Guía docente de la asignatura
(7715) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Curso académico 2026/2027

Guía en inglés

  1. Identificación

    1. De la asignatura

      Curso Académico
      2026/2027
      Titulación
      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON INTINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA)
      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON ITINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA) Y GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE. MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.
      Nombre de la asignatura
      PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
      Código
      7715
      Curso
      PRIMERO
      SEGUNDO
      PRIMERO
      Carácter
      FORMACIÓN BÁSICA
      Número de grupos
      6
      Créditos ECTS
      6.0
      Estimación del volumen de trabajo
      150.0
      150.0
      150.0
      Organización temporal
      2º Cuatrimestre
      1º Cuatrimestre
      1º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte
      Inglés
      Español
      Curso Académico 2026/2027
      Titulación

      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA,

      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON INTINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA),

      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON ITINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA) Y GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE. MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.
      Nombre de la asignatura PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
      Código 7715
      Curso PRIMERO SEGUNDO PRIMERO
      Carácter FORMACIÓN BÁSICA
      Número de grupos 6
      Créditos ECTS 6.0
      Estimación del volumen de trabajo 150.0 150.0 150.0
      Organización temporal 2º Cuatrimestre 1º Cuatrimestre 1º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte Inglés, Español

    2. Del profesorado: Equipo docente

      • FERRANDO PRIETO, MARIA MERCEDES Docente: GRUPO BILINGÜE Coordinación de los grupos: GRUPO BILINGÜE Coordinador de la asignatura

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        mferran@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

      • BERMEJO GARCIA, ROSARIO Docente: GRUPO DTIE Coordinación de los grupos:

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        charo@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Jueves         		Horario:
        11:00-14:00         		Lugar:
        , Facultad de Educación B2.1.016 (Rosario Bermejo García)
        Observaciones:
        No consta
      • FERRANDIZ GARCIA, CARMEN Docente: GRUPO 2 Coordinación de los grupos: GRUPO 2

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        carmenfg@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Miércoles         		Horario:
        11:00-14:00         		Lugar:
        868887782, Facultad de Educación B..
        Observaciones:
        Es necesario solicitar cita previa a través de correo electrónico o mensaje privado en el aula virtual.
      • LOPEZ MARTINEZ, OLIVIA Docente: GRUPO 4 Coordinación de los grupos: GRUPO 4

        Categoría

        CATEDRATICOS DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        olivia@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        C1         		Día:
        Jueves         		Horario:
        12:00-14:00         		Lugar:
        868884040, Facultad de Psicología y Logopedia B1.4.032 (4.19 DESPACHO PROF. OLIVIA LÓPEZ MARTÍNEZ)
        Observaciones:
        Tutorías, previa solicitud de cita mediante correo electrónico
        Duración:
        C2         		Día:
        Jueves         		Horario:
        12:00-14:00         		Lugar:
        868884040, Facultad de Psicología y Logopedia B1.4.032 (4.19 DESPACHO PROF. OLIVIA LÓPEZ MARTÍNEZ)
        Observaciones:
        Tutorías, previa solicitud de cita mediante correo electrónico
      • PONS PARRA, ROSA MARIA Docente: GRUPO 5 Coordinación de los grupos: GRUPO 5

        Categoría

        PROFESOR CONTRATADO DOCTOR TIPO A (DEI)

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        rmpons@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        C1         		Día:
        Jueves         		Horario:
        10:30-13:30         		Lugar:
        868884577, Facultad de Educación B1.1A.038 (DESPACHO PROF. ROSA Mª PONS PARRA)
        Observaciones:
        Las tutorías presenciales se realizarán previa cita, que deberá solicitarse mediante mensaje privado en el Aula Virtual.
      • RUIZ ESTEBAN, CECILIA MARIA Docente: GRUPO DTIE Coordinación de los grupos: GRUPO DTIE

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        cruiz@um.es Tutoría electrónica: No

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

      • RUIZ MELERO, MARIA JOSE Docente: GRUPO DTIE Coordinación de los grupos: GRUPO DTIE

        Categoría

        PROFESOR AYUDANTE DOCTOR

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        mariajose.ruiz4@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Lunes         		Horario:
        16:00-19:00         		Lugar:
        868884075, Facultad de Educación B2.1.029 (MARIA JOSÉ RUIZ MELERO Y MARIA ÁNGELES FREIXINOS ROS)
        Observaciones:
        No consta

  2. Presentación

    Dentro del carácter multidisciplinario de la formación del maestro, el conocimiento proporcionado por la Psicología de la Educación es fundamental para comprender y analizar los procesos de cambio del alumno, especialmente en el contexto educativo. Este conocimiento psicológico dota al futuro docente de herramientas para interpretar y analizar su entorno educativo, permitiéndole diseñar y planificar situaciones de enseñanza y aprendizaje de manera autónoma y creativa.

    El maestro no sólo debe dominar las disciplinas curriculares, sino también aprender a intervenir en situaciones de enseñanza y aprendizaje, comprendiendo los principios subyacentes a los diversos procedimientos, métodos y técnicas, con el fin de que su práctica tenga una base sólida y fundamentada. En este sentido, es fundamental que el futuro maestro entienda que la formación continua es una responsabilidad y un deber de todo profesor, y que la formación inicial y básica que recibe actualmente es solo el comienzo de un proceso de aprendizaje continuo.

    La asignatura de Psicología de la Educación, impartida en el primer curso y en el segundo cuatrimestre, es una materia central en la titulación, ya que proporciona gran parte de la formación psicológica necesaria para el ejercicio de la profesión docente. Esta asignatura forma parte de un bloque de materias (como Sociología, Didáctica General, y Organización del Centro Escolar) que busca explicar el fenómeno educativo desde una perspectiva interdisciplinaria. La Psicología de la Educación tiene como antecedente la Psicología del Desarrollo y es imprescindible para entender los planteamientos de las diversas disciplinas que el alumno estudiará posteriormente.

  3. Condiciones de acceso a la asignatura

    1. Incompatibilidades

      No constan

    2. Requisitos

      No constan

    3. Recomendaciones

      El alumno debe haber asimilado los conocimientos relativos a la Psicología del Desarrollo (Teorías y modelos explicativos del desarrollo, Desarrollo cognitivo, Adquisición del lenguaje, Desarrollo social, motor y afectivo-emocional del niño).

  4. Contenidos

    1. Teoría

      Bloque 1: Aspectos conceptuales y teóricos de la Psicología de la Educación

      Tema 1: Psicología y educación: Proceso educativo y desarrollo psicológico

      Este tema tiene como objetivo estudiar la relación existente entre el proceso de desarrollo (estudiado en el primer cuatrimestre) y el proceso educativo. Se trata de comprender que los procesos madurativos condicionan la capacidad para aprender pero, a su vez, la educación y los aprendizajes que ésta posibilita, son fuente de desarrollo. Será pues, la Psicología de la Educación quien asuma el reto de comprender y explicar bajo qué condiciones los aprendizajes que promueve la educación generan desarrollo. Con esta perspectiva creemos que los alumnos pueden dar un significado relevante tanto a una como a otra disciplina.

      Bloque 2: Modelos de enseñanza y aprendizaje

      Tema 2: Modelos y teorías de aprendizaje y su implicación educativa en el currículum actual.

      El aprendizaje es considerado un eje central en el proceso educativo. Se trata de presentar a los alumnos las principales teorías que sobre el aprendizaje aborda la Psicología de la Educación: el conductismo y el cognitivismo, señalando los autores más representativos de ambas. Expondremos, fundamentalmente, el aprendizaje por observación de Bandura y los planteamientos constructivistas del aprendizaje, subrayando, de manera especial, las implicaciones educativas a las que han dado lugar estos modelos teóricos.

      Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje

      Tema 3: Estrategias de aprendizaje

      Las estrategias de aprendizaje constituyen un tema de gran relevancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La importancia de este tema reside en el hecho de que a través de estas estrategias (operaciones o actividades mentales) se facilita y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. A diferencia de las técnicas de estudio, más dirigidas al aprendizaje memorístico que al aprendizaje significativo, las estrategias permiten procesar, organizar, retener y recuperar los contenidos que se deben aprender; además, sirven para planificar, regular y evaluar esos mismos procesos en función del objetivo de la tarea. En este tema abordaremos el tópico de las estrategias de aprendizaje, que explican la eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, entre los contenidos de este tema se abordará la delimitación conceptual del concepto, los diversos tipos de estrategias existentes, las formas de evaluación en el contexto escolar y los procedimientos de enseñanza de las estrategias como objetivo educativo a alcanzar.

      Tema 4: Inteligencia, creatividad y capacidad de aprendizaje

      En Psicología la mayoría de las investigaciones sobre la inteligencia podemos resumirlas en dos corrientes fundamentales: las teorías psicométricas, que estudian las diferencias individuales a través del estudio de factores (Spearman, Thurstone, Guilford, Vernon), y las teorías que se centran en el estudio de los aspectos dinámicos de los comportamientos inteligentes e intentan comprender las capacidades humanas en términos de los mecanismos mentales básicos que subyacen en la conducta inteligente como señala Sternberg.

      Dos teorías destacan en este apartado La teoría triárquica de Sternberg y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Ambos autores dan un salto cualitativo en la investigación de la inteligencia ya que interpretan esta como un sistema que tiene que ver tanto con el mundo interno como con el mundo externo de las personas; desde esta perspectiva la inteligencia no es única sino que se entiende más como un conjunto de habilidades susceptibles de mejora y desarrollo, que como una entidad fijada de antemano y para siempre (Beltran, 1996).

      Además, se expondrá la posición de Mayer y Salovey (1990, 2001) y Goleman (1996), que abordan un nuevo planteamiento de la inteligencia: la inteligencia emocional.

      Por último, abordaremos el tema de la creatividad como una herramienta eficaz, tanto para alumnos como para profesores en la solución de problemas El objetivo de trabajar este tema es que reflexionemos acerca de la importancia de la creatividad en el entorno educativo Reflexionaremos en torno a la definición de creatividad y a los cuatro enfoques (persona, proceso, producto y ambiente) que han aportado múltiples elementos a la investigación sobre el tema

      Tema 5: Motivación y dimensión afectiva en el proceso de aprendizaje.

      Cada vez es más evidente la limitación que existe para explicar el proceso de enseñanza y aprendizaje solo desde la dimensión cognitiva. En la actualidad, los distintos estudios señalan la importancia de estudiar los procesos educativos como procesos que implican a las personas en su totalidad. En este sentido, en este tema abordaremos los factores motivacionales, afectivos y emocionales que desempeñan un importante papel en el desarrollo y los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. El tema se iniciará en explicar cómo y por qué las personas inician acciones dirigidas a metas específicas, con cuánta intensidad participan en la actividad y cómo persisten en ellas, por qué los alumnos dejan de prestar interés y de realizar el esfuerzo necesario ante una tarea y, a continuación, abordaremos las variables de carácter afectivo, emocional y relacional: autoconcepto, autoestima, atribuciones causales y expectativas.

      Bloque 4: Variables interpersonales y contextuales del proceso de enseñanza y aprendizaje

      Tema 6: La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza desde la perspectiva de la Psicología de la Educación

      Se trata de plantear las finalidades y las características de la evaluación en la etapa de educación primaria. Se expondrán los distintos tipos de evaluación y las diferentes estrategias que podemos utilizar para llevarla a cabo, proponiendo los instrumentos necesarios para la observación y la evaluación, la influencia que el tipo de evaluación tiene sobre el proceso de enseñanza aprendizaje; así cómo saber comunicar esta evaluación a los destinatarios: padres, madres, otros docentes y a los propios escolares.

      Pero la evaluación educativa no puede quedar reducida a la tarea de evaluar exclusivamente al alumno sino también el proceso de enseñanza que se lleva a cabo, el tipo de intervención y las actividades que se plantean en el aula. Desde esta perspectiva la evaluación debe servir para orientar los aprendizajes que los escolares realizan y para guiar la enseñanza que el profesor promueve, en un único proceso en el que la enseñanza y el aprendizaje son dos caras de una misma moneda.

      Tema 7: La interacción educativa: profesor/alumnos y alumno/alumno.

      Como ya hemos señalado en los temas anteriores, la explicación constructivista del aprendizaje hace referencia a la actividad mental constructiva del alumno que pone en relación los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes, desde esta perspectiva es el alumno el que aprende y nadie puede sustituirle.

      Pero esta situación de aprendizaje se realiza en un contexto, en el que se encuentran otros alumnos y el profesor y precisamente éste y su actuación, su forma de intervenir, será lo que va a determinar que la actividad del alumno sea más o menos constructiva. Desde este punto de vista el profesor se va a entender como un mediador y promotor del proceso de aprendizaje. Por otro lado, los propios alumnos pueden ejercer una importante influencia educativa en sus compañeros, desempeñando el mismo papel de mediador otorgado al profesor.

      En definitiva, este tema trata de exponer como el profesor y los propios alumnos influyen e inciden en los aprendizajes escolares.

    2. Prácticas

      • Práctica 1: Se describe la Práctica 1 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Los estudiantes buscarán un artículo en revistas del área de Psicología Educativa (facilitadas por el docente), lo leerán y harán un breve comentario sobre el mismo.

        Grupo 2:

        Todas las actividades prácticas de la asignatura se desarrollarán mediante un Proyecto Integrado de Aprendizaje Basado en Retos (ABR), fundamentado en la evidencia científica y orientado a la resolución de problemas educativos reales relacionados con la Psicología de la Educación.

        El estudiantado dispondrá, a través del Aula Virtual, de un Manual del Proyecto Integrado de Aprendizaje Basado en Retos (ABR), en el que se describen detalladamente: la metodología de trabajo, el cronograma de actividades, los recursos para la búsqueda y análisis de información científica, las orientaciones para la elaboración del proyecto, los criterios y rúbricas de evaluación, así como las guías específicas correspondientes a cada uno de los retos propuestos.

        Este manual constituye el documento de referencia para el desarrollo de todas las actividades prácticas de la asignatura.

        Grupo 3:

        Cita 3 artículos siguiendo las normas de la APA. Al menos uno de ellos debe ser en inglés. Todos de temas de psicología de la educación. Tienen que ser artículos de revistas científicas que se editen en papel.

        Grupos 4 y 9:

        Los estudiantes realizarán actividades relacionadas con la forma de investigar en Psicología de la Educación y los temas que se tratan en esta disciplina.

        Grupo 5:

        Los estudiantes realizarán actividades orientadas a comprender cómo la investigación en Psicología de la Educación contribuye al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la fundamentación de la práctica educativa.

        Relacionado con:
        • Bloque 1: Aspectos conceptuales y teóricos de la Psicología de la Educación
        • Tema 1: Psicología y educación: Proceso educativo y desarrollo psicológico

      • Práctica 2: Se describe la Práctica 2 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Resolución de caso práctico: Los alumnos analizarán un caso de estudio y realizarán distintas propuestas de actuación desde el enfoque conductista.

        Grupo 3:

        Los alumnos describirán el contexto de un centro escolar específico, y considerando los distintos modelos de enseñanza-aprendizaje, diseñarán su aula. Considerando la etapa del desarrollo de los alumnos, la distribución del mobiliario, horarios, etc.

        Grupo 5:

        Resolución de un caso práctico mediante el análisis de una situación educativa y la elaboración de propuestas de actuación fundamentadas en las principales teorías del aprendizaje.

        Grupos 4, y 9:

        Aplicaciones prácticas de los modelos de enseñanza- aprendizaje.

        Relacionado con:
        • Bloque 2: Modelos de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 2: Modelos y teorías de aprendizaje y su implicación educativa en el currículum actual.

      • Práctica 3: Se describe la Práctica 3 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Los alumnos tomarán como referencia a un profesor que conozcan, lo entrevistarán y analizarán el enfoque de enseñanza que utiliza este profesor, relacionándolo con las teorías del aprendizaje expuestas en clase.

        Grupo 3:

        Hay que planificar la Unidad Didáctica X. Para ello, diseñaron una serie de actividades, que pretendían ayudar al alumno a conocer su entorno. Diseñar 2 actividades dentro de esta Unidad, 1 desde la teoría conductista y otra actividad basada en el aprendizaje significativo. Explica cuáles son sus diferencias. Cuál te parece más adecuada y porqué.

        Grupo 5:

        Aplicación e interpretación de estrategias de aprendizaje para identificar aquellas que favorecen un aprendizaje significativo y autorregulado.

        Grupos: 4, y 9:

        Estrategias de aprendizaje: evaluación y aplicación educativa.

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 3: Estrategias de aprendizaje

      • Práctica 4: Se describe la Práctica 4 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Análisis de un caso de estudio a través del cual se analizarán las diferentes concepciones sobre inteligencia y capacidad cognitiva.

        Grupo 3:

        Los alumnos analizarán y propondrán líneas de acción para un estudio de caso donde un alumno con un buen CI presenta fracaso académico.

        Grupos: 4

        Desarrollo de la inteligencia y la creatividad en el ámbito educativo.

        Grupo 5:

        Análisis de un caso a través del cual se analizarán las diferentes concepciones sobre la inteligencia.

        Grupo 9:

        Diseño de actividades y juegos didácticos. Se trata de que el alumnado diseñe actividades puntuales y juegos didácticos relacionados con los temas explicados.

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 4: Inteligencia, creatividad y capacidad de aprendizaje

      • Práctica 5: Se describe la Práctica 5 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Lectura y análisis de un caso de estudio. Se analizará el estado de inicio del alumno que aparece en dicho caso, así como la efectividad de las actuaciones de los profesores, reflexionando sobre las causas que han hecho que dichas actuaciones sean o no efectivas.

        Grupo 3:

        Los alumnos elaborarán una charla dirigida a los padres para fomentar la autoestima de los alumnos. En este sentido deben exponer qué importancia tienen los padres en el desarrollo de la autoestima de los niños y por qué esta es clave para el desarrollo.

        Grupo 5:

        Reflexión sobre situaciones de aprendizaje para identificar los factores motivacionales que influyen en el proceso de aprendizaje y fundamentar propuestas de actuación docente.

        Grupo: 4, y 9:

        Motivación y afectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 5: Motivación y dimensión afectiva en el proceso de aprendizaje.

      • Práctica 6: Se describe la Práctica 6 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Los alumnos cumplimentarán un breve inventario que les ayudará a analizar sus creencias entorno a la disciplina educativa.

        Grupo 5:

        Análisis de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno para comprender su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

        Grupos 3, 4, y 9:

        La interacción educativa en el ámbito educativo.

        Relacionado con:
        • Tema 7: La interacción educativa: profesor/alumnos y alumno/alumno.

      • Práctica 7: Se describe la Práctica 7 según cada grupo:

        Grupo 1:

        Los alumnos reflexionarán sobre qué tipo de evaluación fomenta mejor la motivación de los alumnos, para ello analizarán cada tipo de evaluación utilizando un quiz interactivo.

        Grupo 5:

        Práctica 5 (que incluye motivación y evaluación)

        Grupos 3, 4, y 9:

        Características de la evaluación en el proceso educativo.

        Relacionado con:
        • Tema 6: La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza desde la perspectiva de la Psicología de la Educación

  5. Actividades Formativas

    Actividad Formativa Metodología Horas Presencialidad
    AF1: Exposición teórica 42.0 100.0
    AF2: Tutoría académica 3.0 100.0
    AF3: Actividades prácticas en aula convencional 15.0 100.0
    AF5: Trabajo autónomo del alumno 90.0 0.0
    Totales 150,00

  6. Horario de la asignatura

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2026-27#horarios

  7. Sistemas de Evaluación

    Identificador Denominación del instrumento de evaluación Criterios de Valoración Ponderación
    SE1 Pruebas escritas (exámenes): pruebas objetivas, de desarrollo, de respuesta corta, de ejecución de tareas, de escala de actitudes realizadas por los alumnos para mostrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos.
    • Dominio de la materia
    • Precisión conceptual
    • Prueba objetiva de tres opciones (sólo una verdadera) corregida aplicando la fórmula: Aciertos - Errores/2
    • Grupo 9: Prueba objetiva con cuatro opciones de respuesta y una sola verdadera. Se aplicará la fórmula de corrección: aciertos - errores/3

    [Recuperable]

    		 60.0
    SE3 Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, portafolios con independencia de que se realicen individual o grupalmente
    • Adecuación a los criterios establecidos
    • Corrección en su realización: buena redacción, originalidad, creatividad y bibliografía.
    • Capacidad de análisis y síntesis

    [Recuperable. Véase "observaciones"]

    		 30.0
    SE6 Evaluación continua basada en evidencias de participación y progreso
    • Entrega en las fechas establecidas
    • Entrega de tareas a tiempo
    • Interés del alumno/a

    • Participación en clase

      [Recuperable. Véase "Observaciones"]

    		 10.0

  8. Fechas de exámenes

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2026-27#examenes

  9. Resultados del Aprendizaje

    • RA01 (): Ser capaz de expresarse correctamente en español en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
    • RA06 (): Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional
    • RA08 (): Comprender los fundamentos teórico-prácticos: conocimiento científico y didáctico de las materias escolares, de la diversidad individual y cultural de los alumnos, de la compleja interacción entre procesos y contextos de aprendizaje, y de los principios y estructuras de los sistemas educativos.
    • RA16 (): Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro
    • RA19 (): Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes
    • RA26 (): Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
    • RA27 (): Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
    • RA28 (): Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
    • RA31 (): Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

  10. Bibliografía

    Bibliografía básica

    Bibliografía complementaria

  11. Observaciones

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    Aquellos estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales podrán dirigirse al Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADYV - https://www.um.es/adyv) para recibir orientación sobre un mejor aprovechamiento de su proceso formativo y, en su caso, la adopción de medidas de equiparación y de mejora para la inclusión, en virtud de la Resolución Rectoral R-358/2016. El tratamiento de la información sobre este alumnado, en cumplimiento con la LOPD, es de estricta confidencialidad.

    EVALUACIÓN

    En el procedimiento de evaluación resultarán de aplicación el artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Universidad de Murcia, el artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) y la instrucción SG 18/2026 del secretario general de la Universidad de Murcia que interpreta estas normas, disponible en este enlace: https://sede.um.es/sede/documento/normativa/instruccion-del-secretario-general-sg-18-2026-sobre-la-interpretacion-y-aplicacion-del-art-135-1-v-estatutos-umu/24199.pdf

    Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".

    OBSERVACIONES DEL EQUIPO DOCENTE

    EVALUACIÓN

    En el procedimiento de evaluación resultarán de aplicación el artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Universidad de Murcia, el artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) y la instrucción SG 18/2026 del secretario general de la Universidad de Murcia que interpreta estas normas, disponible en este enlace: https://sede.um.es/sede/documento/normativa /instruccion-del-secretario-general-sg-18-2026-sobre-la-interpretacion-y-aplicacion-del-art-135-1-v-estatutos-umu/24199.pdf Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".

    Para superar la asignatura el alumnado tendrá que alcanzar un mínimo de 5 puntos sobre 10, siendo necesario haber puntuado en cada uno de los indicadores de evaluación al menos el 50% de la ponderación (SE1, SE2, y SE6).

    En caso que el alumnado tenga que hacer uso de la convocatoria de incidencias, el examen podrá ser tipo test o de preguntas de respuesta corta, según considere el/la profesor/a coordinador del grupo.

    En caso de que el alumno, por causas sobrevenidas recogidas en el artt 8.6 del REVA no pueda cursar la evaluación continua, puede presentar una prueba de evaluación global. La prueba global consistirá en un examen teórico-práctico donde se garantice la adquisición de todos los resultados de aprendizaje (100 %) [Consultar detalles para cada grupo más abajo].

    En la convocatoria en la que se imparte la docencia de esta asignatura no existe derecho a recuperar la evaluación continua, salvo en los casos contemplados en el art. 8.6 del REVA. El estudiantado que -por causas sobrevenidas- no haya participado en la evaluación continua, podrá optar a la evaluación global mediante un examen teórico-práctico donde se garantice la adquisición de todos los resultados de aprendizaje. Este examen se dividirá en: (1) una prueba objetiva en el que se evaluará el grado de adquisición de los contenidos teóricos de la asignatura (50%), y (2) uno o varios supuestos prácticos, con los que se evaluará el grado de adquisición de las competencias prácticas de la asignatura .

    Se recuerda a los alumnos que superan la asignatura que " Este derecho -el derecho a la recuperación - no obliga a la recuperación cuando el estudiante se ha sometido a la evaluación continua y ha superado la misma, sin perjuicio de la facultad del profesorado de brindar esta opción cuando lo considere oportuno".

    En el caso de los alumnos que NO han superado la asignatura, la calificación de la evaluación continua (SE3 y SE6) se conservará en las siguientes convocatorias hasta que la asignatura se vuelva a impartir, salvo que se solicite su recuperación. En las convocatorias siguientes a aquella en la que se imparte la docencia, el estudiante podrá solicitar la recuperación de los sistemas de evaluación con independencia de que los haya superado. La opción de recuperar se ejercitará enviando un correo electrónico al docente de la asignatura en los 5 días siguientes a partir de la publicación del llamamiento en el AV. El sistema de evaluación SE3 se recuperará entregando el "dossier de prácticas" (grupo 1, 3, 4, 5, 9 y Z) o "retos" (grupo 2) a través de la herramienta “Tareas” en los plazos indicados en el llamamiento publicado en el sitio de la asignatura (AV). El sistema de evaluación SE6 se recuperará mediante una actividad de reflexión crítica sobre el desarrollo de la asignatura. [Véase detalles para cada grupo más abajo]

    CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA:

    En el Aula Virtual el estudiantado tendrá a su disposición un cronograma que irá actualizándose.

    SOBRE LA METODOLOGÍA:

    En la asignatura se podrán usar recursos y herramientas de innovación docente para la mejora del aprendizaje del alumnado.

    Se detallará material adicional para la elaboración de las actividades prácticas. Dichas prácticas están sujetas al calendario académico.

    Esta asignatura se encuentra vinculada de forma directa con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación de Calidad.

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Aquellos estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales podrán dirigirse al Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADYV - ) para recibir orientación sobre un mejor aprovechamiento de su https://www.um.es/adyv proceso formativo y, en su caso, la adopción de medidas de equiparación y de mejora para la inclusión, en virtud de la Resolución Rectoral R-358/2016. El tratamiento de la información sobre este alumnado, en cumplimiento con la LOPD, es de estricta confidencialidad.

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    ESPECIFICACIONES DEL GRUPO 1

    * La recuperación de la evaluación continua: Se podrá recuperar el examen, así como el dossier de actividades. Para recuperar el dossier de actividades, tendrán que cumplimentar una serie de actividades paralelas relacionadas con el contenido de las prácticas.

    *La recuperación del criterio SE6 será mediante una actividad de reflexión sobre las distintas actividades realizadas en clase, su contribución al aprendizaje del alumno y su valoración personal.

    * La prueba de evaluación global contiene contenidos teórico-prácticos. Se trata de un examen mixto que contiene preguntas tipo test, preguntas de respuesta corta y análisis de un caso de estudio.

    NOTA: los alumnos que decidan recuperar criterios ya superados anteriormente mantendrán la nueva calificación de la convocatoria actual.

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    ESPECIFICACIONES DEL GRUPO 2:

    Evaluación global (Grupo 2)

    En aplicación de la Instrucción SG-18/2026 sobre la interpretación y aplicación del artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Universidad de Murcia y del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA), el alumnado que opte por la modalidad de evaluación global realizará una evaluación equivalente a la evaluación continua, orientada a comprobar la adquisición de los mismos resultados de aprendizaje y competencias previstos en la asignatura.

    La evaluación global comprenderá actividades equivalentes a las desarrolladas durante la evaluación continua y estará integrada por los siguientes sistemas de evaluación:

    • Prueba escrita individual (60 %): evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura mediante preguntas de respuesta objetiva, preguntas de desarrollo y análisis de situaciones educativas.
    • Proyecto individual de Aprendizaje Basado en Retos (ABR) (30 %): el estudiante desarrollará un proyecto individual equivalente al realizado durante la evaluación continua. Para ello, seleccionará uno de los retos propuestos, fundamentará el análisis en evidencia científica actual, interpretará el problema desde la Psicología de la Educación y diseñará propuestas educativas justificadas, elaborando un informe académico. En sustitución de la entrevista realizada durante la evaluación continua, se facilitará un caso práctico o material documental que permita valorar los mismos resultados de aprendizaje y competencias.
    • Actividad individual de reflexión y análisis (10 %): orientada a valorar la capacidad de integrar los contenidos de la asignatura, justificar las decisiones adoptadas y reflexionar críticamente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta actividad sustituye la evaluación continua basada en la participación y el seguimiento del trabajo desarrollado durante el cuatrimestre.

    La valoración del proyecto y de la actividad de reflexión se realizará mediante los mismos criterios y rúbricas utilizados en la evaluación continua, adaptados a las características de la evaluación global, garantizando la equivalencia en el nivel de exigencia y en los resultados de aprendizaje evaluados.

    Recuperación de las actividades de evaluación (Grupo 2)

    Las actividades de evaluación recuperables se realizarán mediante las mismas actividades previstas para la modalidad de evaluación global, garantizando la valoración de los mismos resultados de aprendizaje, competencias y criterios de evaluación establecidos para la evaluación continua.

    La calificación obtenida en los sistemas de evaluación correspondientes a la evaluación continua se conservará en las siguientes convocatorias hasta que la asignatura vuelva a impartirse, salvo que el estudiante solicite su recuperación.

    El estudiantado que no haya participado en la evaluación continua, o que habiéndolo hecho no haya superado la asignatura, podrá optar a la evaluación global en los términos establecidos en esta guía docente y de acuerdo con lo previsto en la Instrucción SG-18/2026 y en el Reglamento de Evaluación de Estudiantes de la Universidad de Murcia.

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    ESPECIFICACIONES DEL GRUPO 4

    Evaluación global Grupo 4

    En aplicación de la sobre la interpretación y aplicación del artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Instrucción SG-18/2026 Universidad de Murcia y del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA), el alumnado que opte por la modalidad de evaluación global realizará una evaluación equivalente a la evaluación continua, orientada a comprobar la adquisición de los mismos resultados de aprendizaje y competencias previstos en la asignatura.

    La evaluación global comprenderá actividades equivalentes a las desarrolladas durante la evaluación continua y estará integrada por los siguientes sistemas de evaluación:

    • Prueba escrita individual (60%): evaluación de los contenidos teóricos de asignatura mediante una prueba tipo test.
    • Resolución de actividades prácticas equivalentes (30%): evaluación de los contenidos prácticos de la asignatura mediante una prueba de supuestos prácticos donde el estudiante aplicará los contenidos teóricos a situaciones prácticas equivalentes a las desarrolladas durante la evaluación continua.
    • Actividad individual de reflexión y análisis (10%): orientada a valorar la capacidad del estudiante para integrar los contenidos prácticos de la asignatura y relacionar los contenidos con la futura práctica docente. Esta actividad sustituye la evaluación continua basada en la participación y el seguimiento del trabajo desarrollado durante el cuatrimestre

    Recuperación de las actividades de evaluación Grupo 4

    Las actividades de evaluación recuperables se realizarán mediante las mismas actividades previstas para la modalidad de evaluación global, garantizando la valoración de los mismos resultados de aprendizaje, competencias y criterios de evaluación establecidos para la evaluación continua.

    La calificación obtenida en los sistemas de evaluación correspondientes a la evaluación continua se conservará en las siguientes convocatorias hasta que la asignatura vuelva a impartirse, salvo que el estudiante solicite su recuperación.

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    ESPECIFICACIONES DEL GRUPO 5

    Evaluación global Grupo 5

    En aplicación de la Instrucción SG-18/2026 sobre la interpretación y aplicación del artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Universidad de Murcia y del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA), el alumnado que opte por la modalidad de evaluación global realizará una evaluación equivalente a la evaluación continua, orientada a comprobar la adquisición de los mismos resultados de aprendizaje y competencias previstos en la asignatura.

    La evaluación global comprenderá actividades equivalentes a las desarrolladas durante la evaluación continua y estará integrada por los siguientes sistemas de evaluación:

    • Prueba escrita individual (60%): evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura mediante preguntas de respuesta objetiva, preguntas de desarrollo y análisis de situaciones educativas.
    • Resolución de actividades prácticas equivalentes (30%): el estudiante realizará actividades individuales equivalentes a las desarrolladas durante la evaluación continua. La valoración se realizará mediante los mismos criterios utilizados en la evaluación continua, garantizando la equivalencia en el nivel de exigencia y en los resultados de aprendizaje evaluados.
    • Actividad individual de reflexión y análisis (10%): orientada a valorar la capacidad del estudiante para integrar los contenidos prácticos de la asignatura y relacionar los contenidos con la futura práctica docente. Esta actividad sustituye la evaluación continua basada en la participación y el seguimiento del trabajo desarrollado durante el cuatrimestre.

    Recuperación de las actividades de evaluación Grupo 5

    Las actividades de evaluación recuperables se realizarán mediante las mismas actividades previstas para la modalidad de evaluación global, garantizando la valoración de los mismos resultados de aprendizaje, competencias y criterios de evaluación establecidos para la evaluación continua.

    La calificación obtenida en los sistemas de evaluación correspondientes a la evaluación continua se conservará en las siguientes convocatorias hasta que la asignatura vuelva a impartirse, salvo que el estudiante solicite su recuperación.

    El estudiantado que no haya participado en la evaluación continua, o que habiéndolo hecho no haya superado la asignatura, podrá optar a la evaluación global en los términos establecidos en esta guía docente y de acuerdo con lo previsto en la Instrucción SG-18/2026 y en el Reglamento de Evaluación de Estudiantes de la Universidad de Murcia.