Guía docente de la asignatura
(7767) NECESIDADES ESPECÍFICAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD: DESARROLLO PSICOL. Y EDUC

Curso académico 2026/2027

  1. Identificación

    1. De la asignatura

      Curso Académico
      2026/2027
      Titulación
      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
      Nombre de la asignatura
      NECESIDADES ESPECÍFICAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD: DESARROLLO PSICOL. Y EDUC
      Código
      7767
      Curso
      CUARTO
      Carácter
      OPTATIVA
      Número de grupos
      1
      Créditos ECTS
      4.5
      Estimación del volumen de trabajo
      112.5
      Organización temporal
      1º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte
      Español
      Curso Académico 2026/2027
      Titulación

      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
      Nombre de la asignatura NECESIDADES ESPECÍFICAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD: DESARROLLO PSICOL. Y EDUC
      Código 7767
      Curso CUARTO
      Carácter OPTATIVA
      Número de grupos 1
      Créditos ECTS 4.5
      Estimación del volumen de trabajo 112.5
      Organización temporal 1º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte Español

    2. Del profesorado: Equipo docente

      • LOPEZ MARTINEZ, OLIVIA Docente: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Coordinación de los grupos: Coordinador de la asignatura

        Categoría

        CATEDRATICOS DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        olivia@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        C1         		Día:
        Jueves         		Horario:
        12:00-14:00         		Lugar:
        868884040, Facultad de Psicología y Logopedia B1.4.032 (4.19 DESPACHO PROF. OLIVIA LÓPEZ MARTÍNEZ)
        Observaciones:
        Tutorías, previa solicitud de cita mediante correo electrónico
        Duración:
        C2         		Día:
        Jueves         		Horario:
        12:00-14:00         		Lugar:
        868884040, Facultad de Psicología y Logopedia B1.4.032 (4.19 DESPACHO PROF. OLIVIA LÓPEZ MARTÍNEZ)
        Observaciones:
        Tutorías, previa solicitud de cita mediante correo electrónico

  2. Presentación

    La educación constituye un derecho humano fundamental y un elemento esencial para el desarrollo integral de todas las personas. En consonancia con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y, especialmente, con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), que promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todas las personas, el sistema educativo debe garantizar la presencia, la participación, el aprendizaje y el progreso de todo el alumnado, eliminando las barreras que puedan limitar el ejercicio pleno de su derecho a la educación.

    Desde esta perspectiva, la discapacidad no debe entenderse como un factor de exclusión, sino como el resultado de la interacción entre las características personales y las barreras presentes en el entorno, tal y como recoge la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y promueve la UNESCO (2006, 2020). Este enfoque sitúa la responsabilidad de la inclusión en los contextos educativos y sociales, impulsando el desarrollo de prácticas pedagógicas que respondan a la diversidad desde los principios de equidad, accesibilidad universal, participación y no discriminación.

    La escuela inclusiva concibe la diversidad como un valor y una oportunidad de enriquecimiento para toda la comunidad educativa. En este marco, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad —intelectual, motora, sensorial o derivadas del trastorno del espectro del autismo (TEA), entre otras situaciones que requieren apoyos especializados— tiene derecho a recibir una respuesta educativa personalizada y de calidad, basada en los principios de la educación inclusiva, la accesibilidad universal y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), favoreciendo su participación, aprendizaje y desarrollo en contextos educativos ordinarios siempre que sea posible.

    Para ofrecer una respuesta educativa ajustada resulta imprescindible conocer las características psicológicas, evolutivas y educativas del alumnado con discapacidad. Este conocimiento permite identificar sus fortalezas, necesidades de apoyo y potencialidades, así como diseñar estrategias de intervención fundamentadas en la evidencia científica que favorezcan su desarrollo personal, social, emocional y académico. En este sentido, la Psicología del Desarrollo y la Psicología de la Educación proporcionan los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para comprender los procesos de desarrollo y aprendizaje desde una perspectiva inclusiva y centrada en la persona.

    A lo largo de esta asignatura se analizarán las principales características del desarrollo del alumnado con discapacidad y sus implicaciones para la práctica educativa, prestando especial atención a la identificación de barreras y facilitadores del aprendizaje y la participación, la planificación de apoyos educativos, el trabajo colaborativo con los distintos agentes de la comunidad educativa y el diseño de propuestas de intervención inclusivas que promuevan el bienestar, la autonomía, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. De este modo, la asignatura contribuirá al desarrollo de las competencias profesionales necesarias para que el futuro profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica diseñe respuestas educativas ajustadas a la diversidad y comprometidas con los principios de inclusión, equidad, calidad y justicia social.

  3. Condiciones de acceso a la asignatura

    1. Incompatibilidades

      No constan

    2. Requisitos

      No constan

    3. Recomendaciones

      - Se recomienda la aproximación a la materia desde una actitud reflexiva, creativa y crítica.

      - Lectura previa y estudio comprensivo de los materiales de trabajo.

      - Actitud de respeto, cooperación y ayuda mutua hacia el profesorado y resto de estudiantes.

      - Es necesario activar la cuenta de usuario en la UMU y estar familiarizado con el uso de herramientas tecnológicas, dado que la asignatura se apoya en el Aula Virtual, por ello, se recomienda acceder frecuentemente al espacio de la asignatura en el AV.

  4. Contenidos

    1. Teoría

      Bloque 1: Fundamentos y modelos psicológicos de atención a los alumnos con discapacidad.

      Tema 1: Modelos conceptuales y explicativos asociados a discapacidad

      En este tema por un lado se analizaran los distintos modelos conceptuales sobre la discapacidad, entendida como fenómeno, que se han vertido en la literatura especializada, centrándonos principalmente en lo acontecido a lo largo del siglo XX y los primeros años del XXI; y por otro, se explicaran los distintos modelos teóricos que existen asociados a la discapacidad desde el modelo de prescindencia al modelo de diversidad funcional.

      Bloque 2: Recursos y estrategias psicoeducativas para la inclusión del alumnado con discapacidad

      Tema 1: Necesidades Educativas Especiales: concepto, causas y tipos

      Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en la escuela común, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participación de todo el alumnado. En este tema se trabajan el concepto de NEE, sus causas, sus tipos así como las diferentes modalidades de escolarización.

      Bloque 3: Discapacidad sensorial

      Tema 1: Discapacidad sensorial: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas

      En este tema se estudian los aspectos conceptuales de la discapacidad auditiva como visual Principales pautas de desarrollo de alumnos con discapacidad sensorial La intervención desde los servicios de atención temprana. Principales necesidades educativas de alumnos con discapacidad sensorial. Intervención en centros educativos Recursos personales, comunicativos, materiales y técnicos para la inclusión.

      Bloque 4: Discapacidad motora

      Tema 1: Discapacidad motora: aspectos psicológicos e implicaciones educativas

      En este tema se estudian los aspectos conceptuales de la discapacidad motora. Principales pautas de desarrollo de alumnos con discapacidad motora La intervención desde los servicios de atención temprana. Principales necesidades educativas de alumnos con discapacidad motora. Intervención en centros educativos Recursos personales, comunicativos, materiales y técnicos para la inclusión. La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

      Bloque 5: Discapacidad intelectual

      Tema 1: Discapacidad intelectual: aspectos psicológicos e implicaciones educativas

      La discapacidad intelectual se ubica como uno de los problemas de mayor incidencia dentro de las dificultades generales o globales del desarrollo y el aprendizaje, sin embargo, su evaluación y diagnóstico no siempre han sido precisos y acordes a la verdadera magnitud de la problemática. En este tema se trata la evolución del concepto de discapacidad intelectual. Se plantea un modelo multidimensional para la evaluación y abordaje de la discapacidad intelectual, que incorpora los apoyos necesarios Los apoyos son los recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. El funcionamiento individual resulta de la interacción de esos apoyos con las dimensiones de habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacciones y roles sociales, la salud y el contexto.

      Bloque 6: Trastornos del Espectro autista (TEA)

      Tema 1: Trastornos del Espectro Autista: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas

      Los Trastornos del Espectro Autista (TEA)se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas Todas las personas afectadas por dichos trastornos presentan una serie de características comunes aunque con distinto nivel de afectación Esto nos lleva a considerar el autismo como un continuo, en el que se incluyen 12 dimensiones con cuatro niveles de afectación cada una de ellas (Rivière, 2002). De estas dimensiones y niveles se derivan necesidades educativas especiales. En este tema profundizaremos en el concepto, en las necesidades educativas especiales del alumnado (TEA) en las distintas áreas afectadas, con el fin de diseñar estrategias que permitan dar la respuesta adecuada a cada una de estas personas, comprendiéndolas, favoreciendo su desarrollo y mejorando su calidad de vida.

    2. Prácticas

      • Práctica 1: Mi Aula de Educación Especial

        Con este trabajo pretendemos un acercamiento lo más real a un aula de Pedagogía Terapéutica; para ello tendréis que utilizar vuestros conocimientos adquiridos en cursos anteriores (psicología del desarrollo, psicología de la educación, organización escolar, didáctica, etc. y conocimientos que iréis adquiriendo en éste; además de vuestra creatividad. Trabajaremos por grupos mínimo de dos y máximo de 4 (según el número total).

         

        1. Introducción y Justificación: Elección de una discapacidad, descripción de la misma (búsqueda y revisión teórica, tener en cuenta la asignatura de Biopatología de la discapacidad) Necesidades creadas por vosotros (cognitivas, emocionales, de acceso, alimenticias, etc) asociadas a la discapacidad elegida. Desarrollo psicológico y educativo Aspectos importantes para los siguientes apartados (2 y 3).
        2.  Contextualización: En este aparatado tener en cuenta los conocimientos de organización escolar.
        • Escolar: Centro Escolar (público, concertado, privado), ubicación: rural, urbano.
        1. -Modalidad de escolarización: integración ordinaria, integración variable, aula abierta, centro específico. Importante selección para poder llevar a cabo la intervención del apartado 3.
        2. -Aula: curso, ciclo o tramo, nº de alumnos, tipología del alumnado de forma general (aparte de tu alumno discapacitado) Mobiliario y su disposición (organización del aula), podéis diseñar una maqueta del aula de forma virtual.
        3. -Recursos humanos (profesorado, especialistas, intérpretes, auxiliares,etc.), materiales (libros, ordenadores, Tablet, PDI (pizarras digitales), espacios multisensoriales.
        • Social: descripción del contexto socio cultural del barrio (urbano, periférico, rural) recursos sociales (biblioteca, ludoteca, piscina, centro social) Recursos que pueden y deben ser utilizados en el apartado 3 de intervención.
        • Familiar: Tipo de familia: estructurada, desestructurada nº de hermanos/as (si los hubiera) y lugar que ocupa. Papel de la familia ante la discapacidad. Aceptación, disponibilidad, implicación (Escuela de Padres).

        3. Intervención*: Desarrollo de tres actividades a trabajar con la discapacidad o discapacidades elegidas enmarcadas en una unidad didáctica (contenidos, competencias a trabajar, situaciones de aprendizaje, adaptaciones significativas o no significativas.), o utilizando metodologías menos tradicionales (ABP, trabajar por proyectos). Se podrán trabajar dimensiones tanto curriculares como emocionales. Diseño de materiales, recursos. Utilizar metodologías innovadoras. Introducir la inteligencia artificial como mejora de la intervención.

        Evaluación de la intervención: Evaluación no solo del alumnado, sino del proceso y el resultado final. Diseñar cuestionarios de observación con sus indicadores (qué es lo que voy a evaluar) o rúbricas…

        * Documento ADECUA de adaptaciones curriculares

        *https://diversidadmurciaeducaes/publicaciones/adecua/contenidohtml

        4. Conclusiones generales: aspectos positivos, aspectos a mejorar, dificultades encontradas reflexión del trabajo. Reflexión y conclusiones grupales y/o personales.

        5. Referencias bibliografía utilizadas: utilizar las normas (evitar wikipedias, blog, TFG).

        6. Exposición práctica del trabajo, utilizando la interacción con los compañeros/as.

        Relacionado con:
        • Bloque 1: Fundamentos y modelos psicológicos de atención a los alumnos con discapacidad.
        • Tema 1: Modelos conceptuales y explicativos asociados a discapacidad
        • Bloque 2: Recursos y estrategias psicoeducativas para la inclusión del alumnado con discapacidad
        • Tema 1: Necesidades Educativas Especiales: concepto, causas y tipos
        • Tema 1: Discapacidad sensorial: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Tema 1: Discapacidad motora: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Tema 1: Discapacidad intelectual: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Bloque 6: Trastornos del Espectro autista (TEA)

      • Práctica 2: Visionado de videos

        Se seleccionaran una serie de videos de acorde al tema objeto de estudio donde se analizaran distintos contextos de desarrollo y educativos de las diferentes discapacidades.

        Relacionado con:
        • Tema 1: Modelos conceptuales y explicativos asociados a discapacidad
        • Bloque 3: Discapacidad sensorial
        • Tema 1: Discapacidad sensorial: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Bloque 4: Discapacidad motora
        • Tema 1: Discapacidad motora: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Bloque 5: Discapacidad intelectual
        • Tema 1: Discapacidad intelectual: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Tema 1: Trastornos del Espectro Autista: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas

      • Práctica 3: Análisis de casos prácticos

        Se analizaran distintos casos prácticos para que el alumnado estudie las necesidades de la discapacidad propuesta y desarrolle diferentes tipos de intervenciones y aplique distintas estrategias educativas, teniendo en cuenta el modelo de escolaridad del sujeto: aula ordinaria, aula abierta, aula específica.

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Discapacidad sensorial
        • Tema 1: Discapacidad sensorial: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Bloque 4: Discapacidad motora
        • Tema 1: Discapacidad motora: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Bloque 5: Discapacidad intelectual
        • Tema 1: Discapacidad intelectual: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
        • Bloque 6: Trastornos del Espectro autista (TEA)
        • Tema 1: Trastornos del Espectro Autista: Aspectos psicológicos e implicaciones educativas

  5. Actividades Formativas

    Actividad Formativa Metodología Horas Presencialidad
    AF1: Exposición teórica

    La exposición teórica se desarrollará mediante sesiones dirigidas al grupo completo, en las que se presentarán y analizarán los contenidos fundamentales de la asignatura, apoyándose, cuando resulte pertinente, en recursos didácticos y audiovisuales. Estas sesiones combinarán la explicación de los principales fundamentos conceptuales con el análisis de situaciones y ejemplos relacionados con las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, favoreciendo la comprensión de los procesos de desarrollo psicológico y de las respuestas educativas desde una perspectiva inclusiva. Asimismo, se promoverá la participación activa del alumnado mediante el planteamiento de cuestiones, el análisis crítico, la resolución de dudas y el establecimiento de conexiones entre los contenidos teóricos y su aplicación en contextos educativos reales.

    		 31.5 100.0
    AF2: Tutoría académica

    Las tutorías académicas estarán destinadas a orientar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje, ofreciendo atención personalizada para la resolución de dudas relacionadas con los contenidos de la asignatura, las actividades prácticas y el sistema de evaluación. Asimismo, se proporcionará asesoramiento para la realización de trabajos y casos prácticos, orientación en la búsqueda y utilización de fuentes de información especializadas, y seguimiento del progreso del alumnado, con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias previstas y promover un aprendizaje autónomo, reflexivo e inclusivo.

    		 2.2 100.0
    AF3: Actividades prácticas en aula convencional

    Las actividades prácticas en aula convencional estarán orientadas a la aplicación de los contenidos teóricos relacionados con las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, el desarrollo psicológico y la educación. Se desarrollarán mediante el análisis y resolución de casos prácticos, el estudio y discusión de situaciones educativas, el diseño de propuestas de intervención, el trabajo individual y cooperativo, así como otras actividades que favorezcan la reflexión crítica y la toma de decisiones fundamentadas. Estas actividades permitirán al alumnado integrar los conocimientos adquiridos, desarrollar estrategias de intervención educativa inclusiva y fortalecer las competencias profesionales propias del ámbito de la Pedagogía Terapéutica.

    		 11.3 100.0
    AF5: Trabajo autónomo del alumno

    El trabajo autónomo del alumnado estará orientado a la consolidación y ampliación de los contenidos abordados en las sesiones presenciales. Comprenderá el estudio individual de la materia, la lectura y análisis de bibliografía y otros recursos académicos, la búsqueda y selección de información relevante, la preparación de actividades y trabajos, la resolución de casos prácticos y la preparación de las pruebas de evaluación. Asimismo, favorecerá la reflexión crítica, el aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias relacionadas con la identificación, comprensión e intervención educativa ante las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, desde una perspectiva inclusiva.

    		 67.5 0.0
    Totales 112,50

  6. Horario de la asignatura

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2026-27#horarios

  7. Sistemas de Evaluación

    Identificador Denominación del instrumento de evaluación Criterios de Valoración Ponderación
    SE1 Pruebas escritas (exámenes): pruebas objetivas, de desarrollo, de respuesta corta, de ejecución de tareas, de escala de actitudes realizadas por los alumnos para mostrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos.
    • Dominio de la materia
    • Precisión conceptual
    • Prueba objetiva de tres opciones (sólo una verdadera) corregida aplicando la fórmula: Aciertos - Errores/2

    La calificación del SE1 es recuperable: ver apartado de observaciones

    		 50.0
    SE3 Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, portafolios con independencia de que se realicen individual o grupalmente
    • Adecuación a los criterios establecidos
    • Corrección en su realización: buena redacción, originalidad, creatividad y bibliografía
    • Capacidad de análisis y síntesis
    • Entrega en las fechas establecidas

    La calificación del SE3 es recuperable: ver apartado de observaciones

    		 25.0
    SE4¿ Presentación pública de trabajos: exposición de los resultados obtenidos y procedimientos necesarios para la realización de un trabajo, así como respuestas razonadas a las posibles cuestiones que se plantee sobre el mismo.¿
    1. Expone los contenidos de forma clara, ordenada y coherente, utilizando una estructura lógica y un lenguaje académico adecuado.
    2. Comunica con precisión los resultados y las principales conclusiones del trabajo, destacando los aspectos más relevantes relacionados con las necesidades específicas asociadas a la discapacidad.
    3. Desarrolla la exposición de forma fluida y organizada, estableciendo una secuencia lógica entre las ideas, manteniendo el hilo conductor y ajustándose al tiempo previsto.
    4. Responde de forma razonada y fundamentada a las cuestiones planteadas, demostrando dominio de los contenidos y capacidad de argumentación.
    5. Utiliza adecuadamente las habilidades de comunicación oral y los recursos de apoyo, manteniendo una expresión fluida, contacto con la audiencia y un uso eficaz de los materiales de apoyo.

    La calificación del SE4 es recuperable: ver apartado de observaciones

    		 20.0
    SE6 Evaluación continua basada en evidencias de participación y progreso
    • Entrega de tareas a tiempo
    • Interés del alumno/a
    • Participación en clase

    La calificación del SE6 es recuperable: ver apartado de observaciones

    		 5.0

  8. Fechas de exámenes

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2026-27#examenes

  9. Resultados del Aprendizaje

    • RA01 (): Ser capaz de expresarse correctamente en español en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
    • RA02 (): Comprender y expresarse en un idioma extranjero en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
    • RA03 (): Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.
    • RA04 (): Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.
    • RA05 (): Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.
    • RA06 (): Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
    • RA07 (): Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación educativa en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
    • RA08 (): Comprender los fundamentos teórico-prácticos: conocimiento científico y didáctico de las materias escolares, de la diversidad individual y cultural de los alumnos, de la compleja interacción entre procesos y contextos de aprendizaje, y de los principios y estructuras de los sistemas educativos.
    • RA09 (): Experimentar la inmersión en la escuela: funcionamiento y organización de los centros escolares, planificación del centro y aula, y delimitación de competencias educativas de la escuela.
    • RA10 (): Ser capaz de coordinar y gestionar grupos: trabajo en equipo y colaborativo, entre profesores y con agentes sociales, para el ejercicio de las funciones docentes.
    • RA11 (): Justificar y gestionar las habilidades interpersonales: relaciones entre profesores, alumnos y familias basadas en valores democráticos de inclusión social y del respeto a los derechos humanos, como principios básicos de la convivencia escolar.
    • RA12 (): Aplicar la gestión del conocimiento: búsqueda, selección y análisis de información relevante sobre problemas educativos, sociales y medioambientales; utilización de las tecnologías de la información y comunicación, elaboración de conocimientos argumentados y producción de textos estructurados orales y escritos.
    • RA13 (): Integrar la autoformación: investigación e innovación educativa como estrategia de autoformación de profesores y para mejorar la escuela.
    • RA14 (): Apreciar la ética profesional en su capacitación profesional: análisis de las relaciones entre teoría, política y práctica educativa para reflexionar y tomar postura sobre los factores que determinan la realidad educativa.
    • RA15 (): Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
    • RA16 (): Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
    • RA17 (): Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
    • RA18 (): Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
    • RA19 (): Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
    • RA20 (): Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo a las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
    • RA21 (): Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
    • RA22 (): Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
    • RA23 (): Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
    • RA24 (): Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
    • RA25 (): Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
    • RA26 (): Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
    • RA27 (): Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
    • RA28 (): Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
    • RA29 (): Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
    • RA30 (): Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
    • RA31 (): Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
    • RA32 (): Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

  10. Bibliografía

    Grupo: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

    Bibliografía complementaria

  11. Observaciones

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    Aquellos estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales podrán dirigirse al Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADYV - https://www.um.es/adyv) para recibir orientación sobre un mejor aprovechamiento de su proceso formativo y, en su caso, la adopción de medidas de equiparación y de mejora para la inclusión, en virtud de la Resolución Rectoral R-358/2016. El tratamiento de la información sobre este alumnado, en cumplimiento con la LOPD, es de estricta confidencialidad.

    EVALUACIÓN

    En el procedimiento de evaluación resultarán de aplicación el artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Universidad de Murcia, el artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) y la instrucción SG 18/2026 del secretario general de la Universidad de Murcia que interpreta estas normas, disponible en este enlace: https://sede.um.es/sede/documento/normativa/instruccion-del-secretario-general-sg-18-2026-sobre-la-interpretacion-y-aplicacion-del-art-135-1-v-estatutos-umu/24199.pdf

    Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".

    OBSERVACIONES DEL EQUIPO DOCENTE

    En el procedimiento de evaluación resultarán de aplicación el artículo 135.1.v) de los Estatutos de la Universidad de Murcia, el artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) y la instrucción SG 18/2026 del secretario general de la Universidad de Murcia que interpreta estas normas, disponible en este enlace: https://sede.um.es/sede/documento/normativa/instruccion-del-secretario-general-sg-18-2026-sobre-la-interpretacion-y-aplicacion-del-art-135-1-v-estatutos-umu/24199.pdf. Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".

    Para superar la asignatura el alumnado tendrá que alcanzar un mínimo de 5 puntos sobre 10, siendo necesario haber puntuado en cada uno de los indicadores de evaluación al menos el 50% de la ponderación (SE1, SE3, SE4, y SE6).

    En caso que el alumnado tenga que hacer uso de la convocatoria de incidencias, el examen podrá ser tipo test o de preguntas de respuesta corta, según considere la profesora coordinadora del grupo.

    En caso de que el estudiante, por causas sobrevenidas recogidas en el art 8.6 del REVA, no pueda cursar la evaluación continua puede presentarse a una prueba de evaluación global. La prueba global consistirá en un examen teórico-práctico donde se garantice la adquisición de todos los resultados de aprendizaje (100 %).

    En la convocatoria en la que se imparte la docencia de esta asignatura no existe derecho a recuperar la evaluación continua, salvo en los casos contemplados en el art. 8.6 del REVA. El estudiantado que -por causas sobrevenidas- no haya participado en la evaluación continua, podrá optar a la evaluación global mediante un examen teórico-práctico donde se garantice la adquisición de todos los resultados de aprendizaje. Este examen se dividirá en: (1) una prueba objetiva en el que se evaluará el grado de adquisición de los contenidos teóricos de la asignatura (50%), y (2) una prueba práctica de supuestos prácticos, con los que se evaluará el grado de adquisición de las competencias prácticas de la asignatura (50%) .

    Se recuerda a los/as alumnos/as que superan la asignatura que " Este derecho -el derecho a la recuperación - no obliga a la recuperación cuando el estudiante se ha sometido a la evaluación continua y ha superado la misma, sin perjuicio de la facultad del profesorado de brindar esta opción cuando lo considere oportuno".

    En el caso de los/as alumnos/as que NO han superado la asignatura, la calificación de la evaluación continua (SE3, SE4 y SE6) se conservará en las siguientes convocatorias hasta que la asignatura se vuelva a impartir, salvo que se solicite su recuperación. En las convocatorias siguientes a aquella en la que se imparte la docencia, el estudiante podrá solicitar la recuperación de los sistemas de evaluación con independencia de que los haya superado. La opción de recuperar se ejercitará enviando un correo electrónico a la profesora al email olivia@um.es. El sistema de evaluación SE3 se recuperará entregando el "portafolios de prácticas" a través de la herramienta “Tareas” en los plazos indicados en el llamamiento publicado en el sitio de la asignatura (AV). El sistema de evaluación SE4 y SE6 se recuperará mediante una prueba práctica (supuestos prácticos) en la fecha indicada en el llamamiento publicado en el sitio de la asignatura (AV).

    CRONOGRAMA CURSO ACADÉMICO 2026/2027

    CRONOGRAMA ASIGNATURA

    Bloque 1

    Tema 1. Modelos conceptuales y explicativos asociados a discapacidad

    14 - 21 SEPTIEMBRE

    Bloque 2

    Tema 2. Necesidades Educativas Especiales: concepto, causas y tipos

    28 SEPTIEMBRE- 5 OCTUBRE

    Bloque 3

    Tema 3. Discapacidad sensorial: aspectos psicológicos e implicaciones educativas

    19-26 OCTUBRE

    Bloque 4

    Tema 4. Discapacidad motora: aspectos psicológicos e implicaciones educativas

    13-17 OCTUBRE

    Bloque 5

    Tema 5. Discapacidad intelectual: aspectos psicológicos e implicaciones educativas

    20-24 OCTUBRE

    Bloque 6

    Tema 6. Trastornos del Espectro Autista: aspectos psicológicos e implicaciones educativas

    2 -9 NOVIEMBRE

    EXPOSICIONES

    16 NOVIEMBRE A 14 DE DICIEMBRE

    SOBRE LA METODOLOGÍA: En la asignatura se podrán usar recursos y herramientas de innovación docente para la mejora del aprendizaje del alumnado.Se detallará material adicional para la elaboración de las actividades prácticas. Dichas prácticas están sujetas al calendario académico.

    Esta asignatura se encuentra vinculada de forma directa con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación de Calidad.