Guía docente de la asignatura
(5980) TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA COMPETENCIA DOCENTE

Curso académico 2025/2026

  1. Identificación

    1. De la asignatura

      Curso Académico
      2025/2026
      Titulación
      GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL (CARTAGENA)
      Nombre de la asignatura
      TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA COMPETENCIA DOCENTE
      Código
      5980
      Curso
      CUARTO
      Carácter
      OPTATIVA
      Número de grupos
      1
      Créditos ECTS
      3.0
      Estimación del volumen de trabajo
      75.0
      Organización temporal
      2º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte
      Español
      Curso Académico 2025/2026
      Titulación

      GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL (CARTAGENA)
      Nombre de la asignatura TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA COMPETENCIA DOCENTE
      Código 5980
      Curso CUARTO
      Carácter OPTATIVA
      Número de grupos 1
      Créditos ECTS 3.0
      Estimación del volumen de trabajo 75.0
      Organización temporal 2º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte Español

    2. Del profesorado: Equipo docente

      • MARCO ARENAS, MARIA Coordinación de los grupos: Coordinador de la asignatura

        Categoría

        CA

        Área

        MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

        Departamento

        No consta

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        maria.marco1@um.es maria.marco1@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Jueves         		Horario:
        12:00-13:00         		Lugar:
        No consta
        Observaciones:
        No consta
        Duración:
        A         		Día:
        Martes         		Horario:
        12:00-13:00         		Lugar:
        No consta
        Observaciones:
        No consta

  2. Presentación

    Es una realidad del siglo XXI que los maestros deben estar formados para saber utilizar y gestionar las tecnologías digitales, tanto en el contexto de la enseñanza en el aula (tecnologías como medios para enseñar y promover más y mejores aprendizajes en los estudiantes) como en el centro escolar y como parte esencial de su formación permanente, la formación a lo largo de la vida Los profesionales de cualquier ámbito, también los profesionales de la enseñanza, deben adquirir competencias digitales para su desarrollo profesional

    En esta asignatura abordaremos la competencia digital docente como una de las competencias básica de la formación de los maestros, basándonos para ello en el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente y el Marco Europeo DigComEdu. Asimismo, asumimos en esta asignatura que los docentes deben ser promotores de procesos de innovación educativa con tecnología, pero también deben ser parte activa de todos los cambios que los centros escolares deben desarrollar a nivel estructural, organizativo y pedagógico en relación con las tecnologías Por último, en esta asignatura abriremos la perspectiva de actuación del docente al contexto social y familliar, promoviendo el desarrollo de acciones de uso seguro, saludable y responsable de las Tecnologías. Prestaremos también atención al emprendimiento digital como competencia importante a desarrollar en los futuros profesionales de la Educación aquí la presentación de la asignatura.

  3. Condiciones de acceso a la asignatura

    1. Incompatibilidades

      No constan

    2. Requisitos

      No constan

    3. Recomendaciones

      No constan

  4. Competencias

    1. Competencias básicas

      • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
      • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
      • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
      • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
      • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

    2. Competencias de la titulación

      • CG1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar o, en caso de precisarlo, a través del sistema alternativo de comunicación acorde con sus necesidades.
      • CG3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.
      • CG4: Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional, actuando según el código deontológico de la Educación Infantil.
      • CG6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
      • CG7: Conocer e incorporar acciones innovadoras a la práctica de la Educación Infantil
      • CG10: Coordinación: trabajo en equipo y colaborativo, entre profesores y con agentes sociales, para el ejercicio de las funciones docentes.
      • CG11: Habilidades interpersonales: relaciones entre profesores, alumnos y familias basadas en valores democráticos de inclusión social y del respeto a los derechos humanos, como principios básicos de la convivencia escolar.
      • CG12: Gestión del conocimiento: búsqueda, selección y análisis de información relevante sobre problemas educativos, sociales y medioambientales, elaboración de conocimientos argumentados y producción de textos estructurados orales y escritos
      • CG13: Autoformación: investigación e innovación educativa como estrategia de autoformación de profesores y para mejorar la escuela
      • CE9: Conocer las implicaciones educativas de los lenguajes audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en la primera infancia.
      • CE13: Aprender a aprender como formación para toda la vida: asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales; y reflexionar sobre las prácticas del aula para innovar y mejorar la propia práctica docente.
      • CE14: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas de indagación.
      • MB06: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
      • MB20: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.
      • MB28: Valorar la importancia del trabajo en equipo
      • MB29: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales
      • MB31: Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación
      • MD25: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas
      • MP08: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

    3. Competencias transversales y de materia

      • CM1: Reflexionar sobre las dimensiones de la competencia digital y la competencia digital docente
      • CM2: Reflexionar sobre nuevas ecologías laborales del Educador infantil mediadas por tecnologías y favorecer la planificación y desarrollo de competencias emprendedoras
      • CM3: Desarrollar una actitud crítica sobre las nuevas formas de comunicación y colaboración en la red y el desarrollo de procesos de formación en contextos no formales e informales de aprendizaje con la comunidad educativa y otros agentes sociales ·
      • CM4: Planificar acciones formativas destinadas al alumnado de Educación Infantil y a las familias que se orienten al desarrollo de la ciudadanía digital y aprender y enseñar a gestionar la identidad digital en la red
      • CM5: Reflexionar sobre el uso de tecnologías para el desarrollo profesional docente

  5. Contenidos

    1. Teoría

      Tema 1: Tema 1: Competencia digital docente

      Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) y el marco europeo DigCompEdu

      Modelos, análisis y propuestas de certificación de la Competencia Digital Docente

      Tema 2: Tema 2: El desarrollo digital de los centros educativos

      El plan Digital de Centro

      La reorganización del espacio para escuelas digitalmente competentes

      Gestión y liderazgo para el desarrollo de experiencias digitales innovadoras

      Tema 3: Tema 3: La competencia docente para la gestión de tecnologías en contextos sociales y familiares

      Planificación intervención familiar y comunitaria entorno al uso educativo y lúdico de las TIC

      Emprendimiento digital en el ámbito educativo

    2. Prácticas

      • Práctica 1: Análisis de los marcos de competencia digital

        Práctica en la que se pondrá en relación los marcos de competencia digital, fundamentalmente el marco de Competencia digital docente y el marco de competencia digital de las organizaciones digitalmente competentes.

        Relacionado con:

        Tema 1: Competencia digital docente

        Tema 2: El desarrrollo digital de los centros educativos

      • Práctica 2: Tecnologías digitales para docencia

        Se realizará un análisis de tecnologías digitales para el desarrollo de la laboral docente, poniéndolas en relación con las estrategias uso en contextos educativos.

        Relacionado con:

        Tema 2: El desarrrollo digital de los centros educativos

        Tema 3: La competencia docente para la gestión de tecnologías en contextos sociales y familiares

      • Práctica 3: Proyecto práctico

        Durante el desarrollo de la asignatura se trabajará en el desarrollo de un proyecto que contemple los aspectos claves de la competencia digital docente, el desarrollo del plan digital de centros y/o el desarrollo de propuestas en contextos familiares Y sociales Para el desarrollo de este proyecto se podrá contar con la colaboración de centros escolares de educación infantil y primaria A nivel metodológico se aplicarán los principios del aprendizaje colaborativo, así como del Aprendizaje Servicio siempre que la colaboración con los centros escolares sea posible

        Tema 1: Competencia digital docente

        Tema 2: El desarrrollo digital de los centros educativos

        Tema 3: La competencia docente para la gestión de tecnologías en contextos sociales y familiares

  6. Actividades Formativas

    Actividad Formativa Metodología Horas Presencialidad
    AF1: Exposición teórica 7.0 100.0
    AF3: Actividades prácticas en aula convencional 20.0 100.0
    AF6: Trabajo autónomo del estudiante 48.0 0.0
    Totales 75,00

  7. Horario de la asignatura

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educación-infantil-isen/2025-26#horarios

  8. Sistemas de Evaluación

    Identificador Denominación del instrumento de evaluación Criterios de Valoración Ponderación
    SE2 Pruebas orales (exámenes): entrevistas de evaluación, preguntas individualizadas... planteadas para valorar los resultados de aprendizaje previstos en la materia

    Exposición oral ordenada, precisa y clara de los contenidos prácticos de la asignatura

    - Uso de fuentes documentales y referencias bibliográficas

    - Corrección gramatical y ortográfica

    - Dominio de los contenidos teórico-práctico de la asignatura

    - Adecuada estructuración de la información presentada

    		 20.0
    SE3 Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, portafolios, con independencia de que se realicen individual o grupalmente

    Adecuación y concrección a los contenidos teóricos de la asignatura y uso de conceptos propios de la

    asignatura

    - Calidad y coherencia en la estructura del trabajo

    - Fundamentación bibliográfica

    - Grado de realismo de la propuesta realizada

    - Corrección ortográfica y gramatical

    - Entrega en tiempo y forma

    - Participación en las tareas grupales

    - Participación en las actividades de aula

    		 60.0
    SE5 Ejecución de tareas prácticas: actividades musicales, plásticas o dinámicas, actividades de laboratorio, etc., para mostrar el saber hacer en la disciplina correspondiente 10.0
    SE6 Procedimientos de observación del trabajo del estudiante: registros de participación, de realización de actividades, cumplimiento de plazos, participación en foros... 10.0

  9. Fechas de exámenes

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educación-infantil-isen/2025-26#examenes

  10. Resultados del Aprendizaje

    No constan

  11. Bibliografía

    Bibliografía básica

    • González Calatayud, V.; Román García, M. y Prendes Espinosa, M.P. (2018). Formación en competencias digitales paraestudiantes universitarios basada en el modelo DigComp. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. (65), 1-15

    • Prendes Espinosa, M.P.; Gutiérrez Porlán, I. y Martínez Sánchez, F. (2018). Competencia digital: una necesidad delprofesorado universitario del siglo XXI. RED, Revista de Educación a Distancia. 56, 1-22

    • INTEF (2022). Marco de Referencia de la competencia digital docente. https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf

    • Jiménez Hernández, D., Muñoz Sánchez, P., y Sánchez Giménez, F. S. (2021). La Competencia Digital Docente, una revisiónsistemática de los modelos más utilizados. RIITE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (10),105–120. https://doi.org/10.6018/riite.472351

    • PRENDES, M.P. (2018). La Tecnología Educativa en la Pedagogía del siglo XXI: una visión en 3D. RIITE, RevistaInteruniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (4), 6-16.

    • Durán Cuartero, M.; Prendes Espinosa, M.P. y Gutiérrez Porlán, I. (2019). Certificación de la Competencia Digital Docente:propuesta para el profesorado universitario. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 22(1), 187-205

    Bibliografía complementaria

    • Prendes Espinosa, M.P., Gutiérrez Porlán, I. y Castañeda Quintero, L. (2018). La capacitación en Competencia Digital delProfesorado. En M. Gisbert (coord.), ¿Cómo abordar la educación del futuro? Conceptualización, desarrollo y evaluacióndesde la competencia digital docente. Octaedro.

    • PRENDES, M.P.; GUTIÉRREZ, I. y MARTÍNEZ, F. (2010). Recursos educativos en red. Madrid: Síntesis.

    • Esteve, F., Castañeda, L. y Adell, J. (2018). Un modelo holístico de competencia docente para el mundo digital. RIFOP :Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, 32(91)1,105-116.

    • Gisbert Cervera, M., González Martínez, J., & Esteve Mon, F. M. (2016). Competencia digital y competencia digital docente:una panorámica sobre el estado de la cuestión. RIITE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 0,74-83. https://doi.org/10.6018/riite2016/257631

    • González-Rodríguez, C., y Urbina-Ramírez, S. (2020). Análisis de instrumentos para el diagnóstico de la competencia digital.RIITE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (9)., 1-12. https://doi.org/10.6018/riite.411101

    • HUGHES, J. (2010). TACCLE. Recursos didácticos para la creación de contenidos para entornos digitales.

  12. Observaciones

    Para superar la asignatura el alumno debe tener aprobadas todas las partes de la misma, a excepción de los procedimientos de observación. Para superar la asignatura se establece como obligatoria la realización de la prueba oral, los informes escritos, trabajos y proyectos y la ejecución de tareas prácticas. Se penalizarán las faltas gramaticales y de ortografía encontradas en cualquiera de los trabajos de la asignatura, así como el plagio. En caso de que el alumnado suspenda, la calificación de la parte práctica se guardará hasta la primera convocatoria del siguiente curso académico

    En esta atención se presta atención a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, haciendo hincapié en ODS 4 de "Educación de Calidad", ODS 5 de "Igualdad de Género" Siempre que sea posible, se podrán realizar desplazamientos a centros escolares en el marco del desarrollo de las prácticas.

    En la asignatura podrá llevarse a cabo una experiencia de colaboración con otras asignaturas del mismo curso.

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    Aquellos estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales podrán dirigirse al Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADYV - https://www.um.es/adyv) para recibir orientación sobre un mejor aprovechamiento de su proceso formativo y, en su caso, la adopción de medidas de equiparación y de mejora para la inclusión, en virtud de la Resolución Rectoral R-358/2016. El tratamiento de la información sobre este alumnado, en cumplimiento con la LOPD, es de estricta confidencialidad.

    REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

    El artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) prevé que "salvo en el caso de actividades definidas como obligatorias en la guía docente, si el o la estudiante no puede seguir el proceso de evaluación continua por circunstancias sobrevenidas debidamente justificadas, tendrá derecho a realizar una prueba global".

    Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".