Guía docente de la asignatura
(5502) PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE DE FLE

Curso académico 2025/2026

  1. Identificación

    1. De la asignatura

      Curso Académico
      2025/2026
      Titulación
      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
      Nombre de la asignatura
      PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE DE FLE
      Código
      5502
      Curso
      CUARTO
      Carácter
      OPTATIVA
      Número de grupos
      1
      Créditos ECTS
      6.0
      Estimación del volumen de trabajo
      150.0
      Organización temporal
      2º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte
      Español
      Francés
      Curso Académico 2025/2026
      Titulación

      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
      Nombre de la asignatura PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE DE FLE
      Código 5502
      Curso CUARTO
      Carácter OPTATIVA
      Número de grupos 1
      Créditos ECTS 6.0
      Estimación del volumen de trabajo 150.0
      Organización temporal 2º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte Español, Francés

    2. Del profesorado: Equipo docente

      • GUEVARA RINCON, GEMA Docente: LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS Coordinación de los grupos: LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS Coordinador de la asignatura

        Categoría

        PROFESOR AYUDANTE DOCTOR

        Área

        DIDÁCTICA DE LA LENGUA C (FRANCÉS)

        Departamento

        DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS)

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        gema.guevara@um.es https://portalinvestigacion.um.es/investigadores/330950/detalle Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Miércoles         		Horario:
        17:00-20:00         		Lugar:
        868887053, Facultad de Educación B1.2B.051 (Despacho Marvin Brement y Gema Guevara)
        Observaciones:
        Solicitar tutoría por correo electrónico previamente.
        Duración:
        A         		Día:
        Martes         		Horario:
        09:00-11:00         		Lugar:
        868887053, Facultad de Educación B1.2B.051 (Despacho Marvin Brement y Gema Guevara)
        Observaciones:
        Solicitar tutoría por correo electrónico previamente.

  2. Presentación

    Esta asignatura constituye la culminación del itinerario formativo en didáctica del francés como lengua extranjera (FLE), y da continuidad a los contenidos trabajados en Enfoques didácticos en el marco curricular de FLE: implicaciones en el aula. En esta etapa, el alumnado dispone ya de las bases teóricas y prácticas necesarias para analizar, seleccionar, diseñar y aplicar materiales, recursos y técnicas para la enseñanza-aprendizaje del francés en Educación Primaria.

    El propósito de esta asignatura es integrar y aplicar los saberes adquiridos en el resto de materias de la Mención en Lengua Extranjera: Francés, consolidando la competencia profesional docente. Para ello, se trabajará de forma intensiva el diseño, implementación y evaluación de unidades didácticas, bajo un enfoque accional y orientado a tareas, de acuerdo con las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

    El alumnado aprenderá a organizar secuencias didácticas coherentes, tanto a partir de diseños propios como mediante la evaluación crítica de unidades didácticas ya existentes. Se fomentará un enfoque reflexivo y autónomo, en el que se introducen estrategias de autoevaluación, coevaluación y prácticas de investigación-acción, esenciales para el desarrollo profesional continuo.

    La metodología de la asignatura se basa en el aprendizaje por descubrimiento guiado y en la formación autónoma, combinando el trabajo individual y colaborativo. A partir de la lectura y análisis previos de documentos teóricos, se desarrollarán bloques temáticos mediante sesiones expositivas, prácticas dirigidas, debates y talleres.

    A partir de la mitad de la asignatura, las clases se transformarán en talleres de diseño cooperativo, en los que los estudiantes, organizados en pequeños grupos, elaborarán una unidad didáctica completa bajo la supervisión directa de la profesora. Cada grupo presentará su unidad ante el resto de la clase y llevará a cabo una simulación práctica de algunas de sus actividades, situándose en el rol del docente de Primaria. Estas simulaciones permitirán desarrollar competencias profesionales tales como la planificación efectiva, la gestión del aula y la adaptación a la diversidad del alumnado.

    El proceso de evaluación incluirá tanto la entrega de la unidad didáctica en formato editable (no PDF) como su incorporación, de forma reflexiva y documentada, al portafolio personal del estudiante. Este portafolio recogerá evidencias del aprendizaje, propuestas de mejora y justificaciones metodológicas. Solo se entregará una unidad por grupo, a través del Aula Virtual, y será responsabilidad del grupo gestionar dicha entrega.

    La participación activa, la colaboración entre iguales y el compromiso ético serán elementos clave para la evaluación final, ya que la asignatura concibe al futuro docente como un profesional crítico, autónomo y comprometido con su entorno educativo. La práctica docente se considera un ejercicio colectivo y ético, y por ello se valorará la implicación en las dinámicas de grupo, la calidad de las aportaciones individuales y la disposición a la mejora continua.

  3. Condiciones de acceso a la asignatura

    1. Incompatibilidades

      No constan

    2. Requisitos

      No constan

    3. Recomendaciones

      Se aconseja haber cursado y superado previamente las dos asignaturas de francés ubicadas en el 1er y 3er curso del Grado en Educación Primaria

      Esta asignatura se basa en las competencias adquiridas en la asignatura Enfoques didácticos en el marco curricular de FLE Implicaciones en el aula, del primer cuatrimestre de la Mención Francés, por lo que es más que recomendable haber cursado y superado la misma antes de afrontar ésta

      Se recomienda tener adquirida previamente una competencia en lengua francesa equivalente, al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, a fin de poder seguir con el máximo aprovechamiento las clases

  4. Competencias

    1. Competencias básicas

      • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
      • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
      • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
      • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
      • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

    2. Competencias de la titulación

      • CG1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
      • CG3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.
      • CG5: Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.
      • CG6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
      • CG7: Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación educativa en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
      • CE2: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
      • CE3: Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
      • CE10: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
      • CE11: Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

    3. Competencias transversales y de materia

      • CM1 Disponer de la competencia comunicativa correspondiente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, para desarrollar el currículo de LE en Primaria
      • CM3 Conocer el currículo escolar de francés en Educación Primaria, desarrollar y evaluar sus contenidos mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes
      • CM4 Analizar y valorar la enseñanza del francés en el aula de Primaria para innovar y mejorar la práctica docente
      • CM6 Utilizar y promover el uso de las nuevas tecnologías como recurso para el desarrollo de la comunicación y como fuente de información y búsqueda de materiales de enseñanza-aprendizaje
      • CM7 Estimular el desarrollo de estrategias para promover el aprendizaje autónomo en el alumnado
      • CM9 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral y escrita suficiente en LE, atendiendo a las características y niveles de los alumnos, y considerando la diversidad cultural y lingüística de los mismos
      • CM10 Planificar la enseñanza y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características y niveles de los alumnos, y considerando la posible diversidad cultural y lingüística de los mismos

  5. Contenidos

    1. Teoría

      Bloque 1: CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

      Tema 1: La noción de competencia: su relación con los objetivos, los contenidos, y las actividades, en una metodología accional por tareas

      Tema 2: La evaluación: función, momentos, modalidades

      Bloque 2: LA PROGRAMACIÓN DE AULA

      Tema 1: El sistema de actividades y los libros de texto: revisión y análisis de una programación

      Tema 2: Programar por proyectos para formar en competencias: contrato didáctico, alumno reflexivo

      Bloque 3: DISEÑO DE UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

      Tema 1: Componentes y estructura de una unidad didáctica basada en un proyecto

      Tema 2: Pasos y pautas para el diseño y la evaluación de una unidad didáctica basada en un proyecto

    2. Prácticas

      • Práctica 1: Trabajo autónomo: LOS CONCEPTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS: DEFINICIÓN Y RELACIONES

        Trabajo autónomo Lectura, resumen y síntesis de dos documentos (Actividad obligatoria)

        Relacionado con:
        • Bloque 1: CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
        • Tema 1: La noción de competencia: su relación con los objetivos, los contenidos, y las actividades, en una metodología accional por tareas
        • Tema 2: La evaluación: función, momentos, modalidades

      • Práctica 2: Trabajo en grupo: ANÁLISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA (UD)

        Análisis de una unidad didáctica según el sistema de actividades (Actividad obligatoria)

        Relacionado con:
        • Bloque 2: LA PROGRAMACIÓN DE AULA
        • Tema 1: El sistema de actividades y los libros de texto: revisión y análisis de una programación

      • Práctica 3: Trabajo en grupo: DISEÑO DE UNA UD BASADA EN UN PROYECTO (planificación, presentación y simulación)

        Tarea tutelada que consiste en la elaboración de una unidad didáctica basada en un proyecto, para una clase de Francés de Primaria Los pasos a seguir son los siguientes:

        1 ESTABLECER LA FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Ésta habrá de justificar los aspectos que caracterizan toda unidad didáctica ABP, basada en un enfoque accional por tareas

        2 CONTEXTUALIZAR: Situarse mentalmente en un grupo de alumnos de Educación Primaria concreto (curso y, eventualmente, necesidades educativas especiales, en cuyo caso éstas deberán ser tenidas en cuenta en el diseño didáctico)

        3 DOCUMENTARSE: Remitirse al currículo de Educación Primaria de la CARM y al Marco común europeo de referencia para las lenguas (incluyendu su Volumen complementario de 2018) Buscar en estos documentos las competencias y contenidos correspondientes a la etapa de Primaria

        4 CONCEBIR UN PROYECTO capaz de motivar al grupo de alumnos y de desarrollar sus competencias

        5 ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (y eventualmente los objetivos de enseñanza) específicamente relacionados con el proyecto

        6 ESTABLECER LOS CONTENIDOS específicamente relacionados con los objetivos de aprendizaje, y clasificados: léxico simple; léxico fraseológico; gramática; fonología; aspectos de la sociedad y cultura francesa/francófona; estrategias de aprendizaje

        7 SELECCIONAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

        8 HACER EL DISEÑO METODOLÓGICO: secuenciar las actividades (tareas capacitadoras), con sus materiales y recursos, ordenadas por sesiones, hasta culminar y presentar proyecto y evaluar los logros

        9DISEÑAR LAS RÚBRICAS Y TABLAS DE EVALUACIÓN: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

        10 ENTREGAR LA UD EN EL AULA VIRTUAL

        11 (A no ser que el PLAN DE CONTINGENCIA lo impida) PRESENTAR LA UD EN CLASE Y SIMULAR EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN Para ello, en primer lugar, el grupo contextualizará y explicará brevemente en qué consiste su UD, qué sesión van a simular y cuáles son los conocimientos previos de los alumnos hasta ese momento Después, cada estudiante del grupo adoptará sucesivamente el rol de maestro/a, y el resto de la clase actuará como niños de Primaria

        (actividad obligatoria)

        Relacionado con:
        • Bloque 1: CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
        • Tema 1: La noción de competencia: su relación con los objetivos, los contenidos, y las actividades, en una metodología accional por tareas
        • Tema 2: La evaluación: función, momentos, modalidades
        • Bloque 2: LA PROGRAMACIÓN DE AULA
        • Tema 1: El sistema de actividades y los libros de texto: revisión y análisis de una programación
        • Tema 2: Programar por proyectos para formar en competencias: contrato didáctico, alumno reflexivo
        • Bloque 3: DISEÑO DE UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
        • Tema 1: Componentes y estructura de una unidad didáctica basada en un proyecto
        • Tema 2: Pasos y pautas para el diseño y la evaluación de una unidad didáctica basada en un proyecto

      • Práctica 4: Trabajo autónomo: ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE DOS GRUPOS

        Basándose en lo aprendido en la asignatura del primer cuatrimestre ENFOQUES DIDÁCTICOS EN EL MARCO CURRICULAR DE FLE IMPLICACIONES EN EL AULA , y en ésta, y teniendo en cuenta los descriptores que la docente facilitará en su momento, los estudiantes odeberán observar y analizar dos unidades didácticas Cada análisis se compondrá de una introducción, un desarrollo (el análisis en sí: crítico pero constructivo, con argumentos fundamentados y con ejemplos concretos), y unas conclusiones (actividad obligatoria)

        Relacionado con:
        • Bloque 1: CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
        • Tema 1: La noción de competencia: su relación con los objetivos, los contenidos, y las actividades, en una metodología accional por tareas
        • Tema 2: La evaluación: función, momentos, modalidades
        • Bloque 2: LA PROGRAMACIÓN DE AULA
        • Tema 1: El sistema de actividades y los libros de texto: revisión y análisis de una programación
        • Tema 2: Programar por proyectos para formar en competencias: contrato didáctico, alumno reflexivo
        • Bloque 3: DISEÑO DE UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
        • Tema 1: Componentes y estructura de una unidad didáctica basada en un proyecto
        • Tema 2: Pasos y pautas para el diseño y la evaluación de una unidad didáctica basada en un proyecto

  6. Actividades Formativas

    Actividad Formativa Metodología Horas Presencialidad
    AF1: Exposición teórica

    Actividades de clase expositiva: exposición teórica, clase magistral, proyección… Este tipo de actividades serán dirigidas al gran grupo, con independencia de que su contenido sea teórico o práctico. Junto a la exposición de conocimientos, en las clases se plantean cuestiones, se aclaran dudas, se realizan ejemplificaciones, se establecen relaciones con las diferentes actividades prácticas que se realizan y se orienta la búsqueda de información. Esta metodología se utilizará para trabajar todas las destrezas comunicativas en lengua francesa.

    		 36.0 100.0
    AF2: Tutoría académica

    Tutorías en grupo: sesiones programadas de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, realizadas en pequeños grupos, con independencia de que los contenidos sean teóricos o prácticos.

    Tutorías individualizadas: sesiones de intercambio individual con el estudiante previstas en el desarrollo de la materia.

    		 3.0 100.0
    AF4: Actividades prácticas en aula especial

    Actividades prácticas de ejercicios y resolución de problemas, estudio de casos, aprendizaje orientado a proyectos, exposición y análisis de trabajos, debates, simulaciones, etc. Suponen la realización de tareas por parte de los alumnos, dirigidas y supervisadas por el profesor, con independencia de que en el aula se realicen individualmente, en grupos reducidos o en parejas.

    Trabajo de los alumnos de profundización en una temática concreta, que pueden integrar contenidos teóricos y prácticos, para el desarrollo de la destreza oral, por parejas o en pequeños grupos supervisados por el profesor, con exposición oral por parte de los alumnos.

    		 15.0 100.0
    AF5: Trabajo Autónomo de Alumno

    Trabajo autónomo relacionado con los contenidos de la asignatura.

    Trabajos escritos: elaboración y presentación de informes escritos que realizan los alumnos,

    individualmente o en pequeños grupos, en respuesta a un problema, proyecto, tareas o interrogantes que propone el profesor y que, en algunos casos, pueden hacerse públicos y debatirse.

    Búsqueda y selección de información: consulta de libros, revistas científicas, artículos, prensa y publicaciones divulgativas, publicaciones en Internet, informes sobre experiencias prácticas, etc. y selección de información relevante relacionada con las materias de estudio.

    Lectura de artículos y documentos: lectura comprensiva y crítica mediante la realización de un resumen de un mapa conceptual o una breve recesión de dicha lectura.

    		 96.0 0.0
    Totales 150,00

  7. Horario de la asignatura

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2025-26#horarios

  8. Sistemas de Evaluación

    Identificador Denominación del instrumento de evaluación Criterios de Valoración Ponderación
    SE1 Pruebas escritas (exámenes): pruebas objetivas, de desarrollo, de respuesta corta, de ejecución de tareas, de escala de actitudes realizadas por los alumnos para mostrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos.

    Presentación adecuada (integrada en el portfolio), redacción clara, y corrección ortográfica y gramatical

    Conocimiento comprensivo de los contenidos teóricos de la asignatura, coherentemente relacionados con su aplicación en la práctica

    		 50.0
    SE3 Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, portafolios con independencia de que se realicen individual o grupalmente

    FORMALES: El portfolio, instrumento esencialmente reflexivo y metacognitivo, estará hecho a ordenador, y se ajustará a los requisitos indicados en la "Guía para la elaboración del portfolio" (ver capítulo de Observaciones) Su disposición será clara y cuidada y su redacción coherente, con corrección discursiva, ortográfica, morfológica y sintáctica

    DE CONTENIDO: Incluirá todas las actividades obligatorias, indicadas en el apartado de Prácticas de la presente guía docente Las actividades reflejarán lo que se ha trabajado en los bloques de contenido e irán siempre acompañadas de una reflexión, bien argumentada, sobre cuál ha sido la relevancia de esa actividad dentro del proceso de aprendizaje del alumno (para más detalle, ver "Criterios de evaluación de las partes del portfolio", en el capítulo de observaciones) El portfolio en su conjunto presentará una buena organización y cohesión, de manera que no parezcan trabajos aislados sino que ofrezcan una visión integrada del proceso de aprendizaje realizado

    		 40.0
    SE6 Procedimientos de observación del trabajo del estudiante: registros de participación, de realización de actividades, cumplimiento de plazos, participación en foros

    Participación e implicación en su aprendizaje Actitud coherente, cooperativa, dialogante y respetuosa con las ideas ajenas

    		 10.0

  9. Fechas de exámenes

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2025-26#examenes

  10. Resultados del Aprendizaje

    • RA1 Expresarse oralmente y por escrito en español conforme al nivel C1, en el ámbito de la Didáctica de la Lengua Extranjera
    • RA2 Comprender oralmente las ideas principales de un discurso sobre temas educativos relacionados con este ámbito disciplinar
    • RA3 Comprender textos escritos relacionados con el ámbito de la educación primaria
    • RA4 Expresarse oralmente y por escrito, de forma clara y coherente, sobre temas relativos a esta materia y su profesión
    • RA5 Manejar de forma técnica las herramientas telemáticas
    • RA6 Mostrar habilidades de acceso y gestión de la información
    • RA7 Manejar y producir información en línea, utilizando así las TIC como herramientas de expresión y comunicación
    • RA9 Realizar propuestas de enseñanza para la LE en la Educación Primaria que acepten las diferencias individuales e interculturales como parte integrante de la riqueza de nuestra sociedad y nuestras aulas
    • RA10 Resolver problemas y tomar decisiones mediante el diálogo, la argumentación, la negociación y el consenso con sus compañeros
    • RA11 Mostrar habilidades comunicativas y sociales para el trabajo en grupo
    • RA12 Mostrar un pensamiento crítico y una capacidad para definir y resolver problemas propios de la didáctica de las LE
    • RA13 Gestionar la información, seleccionando, interpretando, evaluando y transfiriendo coherentemente los resultados y mostrando capacidad de análisis y síntesis
    • RA14 Adaptar su discurso en LE a un nivel apropiado para alumnos de primaria
    • RA15 Describir y valorar los modelos didácticos para la enseñanza del francés, identificando sus fundamentos y presupuestos metodológicos y extraer las consecuencias prácticas que se derivan para la enseñanza del francés en Primaria
    • RA16 Analizar actividades de enseñanza del francés, identificando los presupuestos metodológicos y contenidos, y valorando su adecuación al contexto escolar y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos de Primaria
    • RA17 Conocer las características de los recursos habituales en la enseñanza del francés en Primaria (libros texto, ordenadores, otros materiales), valorando sus ventajas e inconvenientes y proponiendo alternativas
    • RA19 Conocer y saber manipular todos los componentes de la unidad didáctica de acuerdo con los enfoques actuales
    • RA24 Manejar de forma autónoma las herramientas telemáticas (procesador texto, presentaciones, Internet¿) en la realización de trabajos
    • RA25 Buscar en Internet materiales y recursos que contribuyan a la enseñanza del francés en Primaria
    • RA26 Crear materiales para la enseñanza del francés en Educación Primaria
    • RA27: Programar actividades que fomenten en el alumno procesos de reflexión sobre su propio aprendizaje
    • RA29 Seleccionar, realizar y evaluar actividades de enseñanza que desarrollen la competencia comunicativa del francés en los alumnos de Primaria, utilizando adecuadamente los recursos didácticos existentes
    • RA30 Analizar proyectos o propuestas de enseñanza del francés identificando los contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación a Educación Primaria y realizando modificaciones coherentes con las competencias básicas que deben adquirir los alumnos
    • RA31 Planificar y poner en práctica, en situaciones de simulación, unidades coherentes de enseñanza-aprendizaje
    • RA32 Elaborar materiales didácticos que integren contenidos de otras áreas curriculares

  11. Bibliografía

    Grupo: LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS

    Bibliografía básica

    Bibliografía complementaria

  12. Observaciones

    OBJETIVOS ODS

    - Esta asignatura se encuentra vinculada de forma directa con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación de Calidad y 10 Reducción de las desigualdades

    ESTUDIANTES QUE NO ASISTAN CON REGULARIDAD A LAS CLASES

    Los alumnos que, por el motivo que fuera, no asistan a clase regularmente y tengan un bajo índice de presencialidad, deberán realizar asimismo las cinco actividades indicadas en el cronograma y entregar su dossier completo el día del examen Serán evaluados con los mismos criterios que los demás, por lo que:

    • Perderán el 10% de la nota global final por el concepto de asistencia y participación
    • En el caso de las actividades previstas realizar en grupo, tuteladas y expuestas en clase, estos estudiantes tendrán que realizarlas individualmente y no las habrán expuesto en clase, por lo que perderán un 1,25% de la nota de esa actividad concreta, debido a la imposibilidad de evaluar las competencias correspondientes

    GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL PORTFOLIO

    Entrega

    1. Todos los instrumentos de evaluación son solidarios; no se podrá superar la asignatura si el portofolio no ha sido entregado o ha sido evaluado negativamente
    2. La profesora marcará una fecha (anterior a la del examen) para la entrega del portfolio; esta fecha se habrá de respetar
    3. El portfolio es un único documento donde estarán integradas todas las prácticas obligatorias de la asignatura La penúltima práctica (la UD) se entregará en un documento aparte
    4. El portfolio se deberá entregar en formato documento (no en pdf), en el Aula Virtual Ver GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL PORTFOLIO

    Advertencia

    Por evidentes razones de tipo ético, los trabajos incluidos en el portfolio serán originales e inéditos La copia de un trabajo, o de partes de un trabajo, supone una calificación negativa y, en el caso de trabajos de grupo, la calificación negativa de todos los alumnos implicados

    Estructura y contenidos generales del portfolio

    A PORTADA. Debe indicar lo siguiente: Portfolio, el nombre de la asignatura, el nombre y los apellidos de la profesora, el curso académico, el nombre y los apellidos del/de la estudiante y su DNI o NIE

    B ÍNDICE. Debe reflejar cada capítulo del portfolio: Introducción, Prácticas (cada una de ellas identificada por su título), Autoevaluación y Bibliografía Para cada capítulo y subcapítulo se indicará el número de la página donde empieza

    C INTRODUCCIÓN. Presenta tu portfolio

    D PRÁCTICAS. Estarán, en orden cronológico, todas las prácticas obligatorias Si deseas añadir actividades adicionales, actividades hechas en el aula, éstas deberán estar dentro del apartado de "reflexiones" de la práctica a la que estén ligadas Estructura de cada práctica:

    Título de la práctica. Bloque temático al que pertenece y temas que concierne. Competencias (específicas de la materia) que, según tu criterio se están trabajando con la misma. Descripción y desarrollo de la práctica, según lo requerido en cada caso. Reflexiones Las siguientes orientaciones pueden ayudar a encauzar debidamente la reflexión: Haz propuesta de mejora de las prácticas que hayan sido expuestas y/o revisadas por la docente Analiza y comenta las lecturas de documentos, los debates en clase, y cualquier otro aspecto relacionado con esta práctica, y escribe cuál es tu reacción a todo ello: ¿cuál ha sido el grado de dificultad en su realización y desarrollo?, ¿qué circunstancias o hechos acompañaron su desarrollo?, ¿qué ha aportado a tu aprendizaje?, etc Establece conexiones entre lo que estás aprendiendo en la asignatura y tus experiencias o conocimientos previos (incluyendo los adquiridos en las Prácticas Escolares) Argumenta a favor o en contra de aspecto sobre los que has leído, se ha debatido o hayas observado en clase Enumera las implicaciones didácticas de tus lecturas (obligatorias o complementarias), de los debates u observaciones realizadas con respecto a la enseñanza del francés, en forma de conclusiones

    E AUTOEVALUACIÓN. Comenta el progreso en tu aprendizaje, las estrategias que utilizaste para progresar, tus puntos fuertes y tus puntos débiles, y el grado de consecución de las competencias específicas de la asignatura que, según tu propia percepción, has alcanzado

    F BIBLIOGRAFÍA. Ajustándose a las normas APA, todas las referencias (libros, artículos, vídeos y páginas web concretas) consultadas para aprender y para elaborar las actividades del portfolio estarán recogidas aquí Eventualmente, las puedes clasificar según la práctica a la que estén ligadas

    Criterios de calidad orientativos

    Cada categoría numérica está configurada por un determinado rango, al que sigue una serie de descriptores; cuantos más descriptores se cumplan, más cerca estará la calificación final de dicho rango:

    Muy deficiente: 0 a 3,4 No se han respetado los criterios formales y/o de contenido requeridos Las actividades están mal resueltas, y no van acompañadas de explicación alguna, ni de reflexiones La autoevaluación no es realista

    Deficiente: 3,5 a 4,9 El portfolio tiene un aspecto descuidado Las actividades tienen un grado de resolución deficiente Las actividades están superficialmente explicadas (sólo comentadas) y no hay verdadera reflexión La autoevaluación no es realista

    Aprobado:5 a 6,9 El aspecto del portfolio es cuidado y se ajusta a todos los criterios formales y de contenidos requeridos Las actividades contienen pocos errores y ninguno de tipo conceptual El apartado de reflexiones consiste en unas explicaciones, superficiales, donde se relaciona la actividad realizada con otros aspectos de los contenidos de la asignatura u otros que le son personalmente significativos, dando razones del por qué y estableciendo conexiones con experiencias pasadas o actuales. La autoevaluación es realista y objetivamente adecuada a los criterios, pero superficial

    Notable: 7 a 8,9 El aspecto del portfolio es cuidado y se ajusta a todos los criterios formales y de contenidos requeridos Las actividades están correctamente realizadas Las reflexiones que siguen profundizan en las lecturas y experiencias obtenidas en esta asignatura, y las relaciona significativamente con otras experiencias personales o académicas, analizan los conocimientos adquiridos con profundidad: explorando conceptos, cuestionándose su utilidad y formulando hipótesis, demostrando un alto nivel de comprensión La autoevaluación es realista y objetivamente adecuada a los criterios

    Sobresaliente: 9 a 10 El aspecto del portfolio es cuidado y se ajusta a todos los criterios formales y de contenidos requeridos En las actividades, impecablemente llevadas a cabo, el/la estudiante armoniza teoría y práctica, llegando sobre la base de sus reflexiones y de su posible experiencia, a formular un plan de actuación realista para su futuro profesional en las clases de francés de Primaria La autoevaluación es acertada, concuerda con los criterios, y va acompañada de una profunda reflexión autocrítica

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    Aquellos estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales podrán dirigirse al Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADYV - https://www.um.es/adyv) para recibir orientación sobre un mejor aprovechamiento de su proceso formativo y, en su caso, la adopción de medidas de equiparación y de mejora para la inclusión, en virtud de la Resolución Rectoral R-358/2016. El tratamiento de la información sobre este alumnado, en cumplimiento con la LOPD, es de estricta confidencialidad.

    REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

    El artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) prevé que "salvo en el caso de actividades definidas como obligatorias en la guía docente, si el o la estudiante no puede seguir el proceso de evaluación continua por circunstancias sobrevenidas debidamente justificadas, tendrá derecho a realizar una prueba global".

    Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".