Guía docente de la asignatura
(5441) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Curso académico 2025/2026

Guía en inglés

  1. Identificación

    1. De la asignatura

      Curso Académico
      2025/2026
      Titulación
      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON ITINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA) Y GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON ITINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ( MENCIÓN EN RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y EL TIEMPO LIBRE)
      Nombre de la asignatura
      PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
      Código
      5441
      Curso
      PRIMERO
      PRIMERO
      SEGUNDO
      Carácter
      FORMACIÓN BÁSICA
      Número de grupos
      6
      Créditos ECTS
      6.0
      Estimación del volumen de trabajo
      150.0
      150.0
      150.0
      Organización temporal
      2º Cuatrimestre
      1º Cuatrimestre
      2º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte
      Inglés
      Español
      Curso Académico 2025/2026
      Titulación

      GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA,

      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON ITINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA) Y GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE,

      PROGRAMA ACADÉMICO DE SIMULTANEIDAD DE DOBLE TITULACIÓN CON ITINERARIO ESPECÍFICO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ( MENCIÓN EN RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA Y EL TIEMPO LIBRE)
      Nombre de la asignatura PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
      Código 5441
      Curso PRIMERO PRIMERO SEGUNDO
      Carácter FORMACIÓN BÁSICA
      Número de grupos 6
      Créditos ECTS 6.0
      Estimación del volumen de trabajo 150.0 150.0 150.0
      Organización temporal 2º Cuatrimestre 1º Cuatrimestre 2º Cuatrimestre
      Idiomas en que se imparte Inglés, Español

    2. Del profesorado: Equipo docente

      • FERRANDO PRIETO, MARIA MERCEDES Docente: GRUPO BILINGÜE Coordinación de los grupos: GRUPO BILINGÜE Coordinador de la asignatura

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        mferran@um.es http://www.mercedesferrandoprieto.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        C2         		Día:
        Viernes         		Horario:
        10:30-12:30         		Lugar:
        No consta
        Observaciones:
        No consta
        Duración:
        C2         		Día:
        Jueves         		Horario:
        12:30-14:00         		Lugar:
        No consta
        Observaciones:
        Desp. 1.31B Fac. Educación. Tlf. 86888 4588
      • BERMEJO GARCIA, ROSARIO Docente: PCEO INFANTIL+PRIMARIA Coordinación de los grupos: PCEO INFANTIL+PRIMARIA

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        charo@um.es Tutoría electrónica: No

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

      • FERRANDIZ GARCIA, CARMEN Docente: GRUPO 2 Coordinación de los grupos: GRUPO 2

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        carmenfg@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Miércoles         		Horario:
        10:30-12:30         		Lugar:
        , Facultad de Educación B1.1A.037 (DESPACHO PROF. CARMEN FERRANDIZ)
        Observaciones:
        Se solicita al estudiantado el aviso de su asistencia a tutoría a través de mensaje privado por aula virtual.
      • LOPEZ MARTINEZ, OLIVIA Docente: GRUPO 4 Coordinación de los grupos: GRUPO 4

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        olivia@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        C1         		Día:
        Lunes         		Horario:
        12:00-14:00         		Lugar:
        868884159, Facultad de Educación B1.0.064 (DESPACHO VICEDECANATO)
        Observaciones:
        No consta
        Duración:
        C2         		Día:
        Miércoles         		Horario:
        11:00-13:00         		Lugar:
        868884159, Facultad de Educación B1.0.064 (DESPACHO VICEDECANATO)
        Observaciones:
        No consta
      • MONTESINOS CHACON, INMACULADA Docente: GRUPO 4 Coordinación de los grupos:

        Categoría

        CONTRATADO/A PREDOCTORAL (FPU INVES-UM)

        Área

        No consta

        Departamento

        No consta

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        inmaculada.montesinosc@um.es Tutoría electrónica: No

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

      • PONS PARRA, ROSA MARIA Docente: GRUPO 5 Coordinación de los grupos: GRUPO 5

        Categoría

        PROFESOR CONTRATADO DOCTOR TIPO A (DEI)

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        rmpons@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        C1         		Día:
        Miércoles         		Horario:
        10:30-13:30         		Lugar:
        868884577, Facultad de Educación B1.1A.038 (DESPACHO PROF. ROSA Mª PONS PARRA)
        Observaciones:
        No consta
        Duración:
        C1         		Día:
        Martes         		Horario:
        10:30-13:30         		Lugar:
        868884577, Facultad de Educación B1.1A.038 (DESPACHO PROF. ROSA Mª PONS PARRA)
        Observaciones:
        No consta
      • RUIZ ESTEBAN, CECILIA MARIA Docente: PCEO PRIMARIA+DEPORTE Coordinación de los grupos: PCEO PRIMARIA+DEPORTE

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        cruiz@um.es Tutoría electrónica: No

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

      • RUIZ MELERO, MARIA JOSE Docente: PCEO INFANTIL+PRIMARIA Coordinación de los grupos:

        Categoría

        PROFESOR AYUDANTE DOCTOR

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        mariajose.ruiz4@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Lunes         		Horario:
        11:00-14:00         		Lugar:
        868884075, Facultad de Educación B2.1.029 (MARIA JOSÉ RUIZ MELERO Y MARIA ÁNGELES FREIXINOS ROS)
        Observaciones:
        No consta
      • VEAS INIESTA, ALEJANDRO Docente: GRUPO 4 Coordinación de los grupos:

        Categoría

        PROFESORES TITULARES DE UNIVERSIDAD

        Área

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Departamento

        PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

        Correo electrónico / Página web / Tutoría electrónica

        alejandro.veas@um.es Tutoría electrónica: Sí

        Teléfono, horario y lugar de atención al alumnado

        Duración:
        A         		Día:
        Jueves         		Horario:
        10:00-13:00         		Lugar:
        868883438, Facultad de Psicología y Logopedia B1.4.013 (DESPACHO PROF. ALEJANDRO VEAS INIESTA)
        Observaciones:
        Es necesario solicitar cita previa a través de correo electrónico o mensaje privado en el aula virtual.

  2. Presentación

    Dentro del carácter multidisciplinario de la formación del maestro, el conocimiento proporcionado por la Psicología de la Educación es fundamental para comprender y analizar los procesos de cambio del alumno, especialmente en el contexto educativo. Este conocimiento psicológico dota al futuro docente de herramientas para interpretar y analizar su entorno educativo, permitiéndole diseñar y planificar situaciones de enseñanza y aprendizaje de manera autónoma y creativa.

    El maestro no sólo debe dominar las disciplinas curriculares, sino también aprender a intervenir en situaciones de enseñanza y aprendizaje, comprendiendo los principios subyacentes a los diversos procedimientos, métodos y técnicas, con el fin de que su práctica tenga una base sólida y fundamentada. En este sentido, es fundamental que el futuro maestro entienda que la formación continua es una responsabilidad y un deber de todo profesor, y que la formación inicial y básica que recibe actualmente es solo el comienzo de un proceso de aprendizaje continuo.

    La asignatura de Psicología de la Educación, impartida en el primer curso y en el segundo cuatrimestre, es una materia central en la titulación, ya que proporciona gran parte de la formación psicológica necesaria para el ejercicio de la profesión docente. Esta asignatura forma parte de un bloque de materias (como Sociología, Didáctica General, y Organización del Centro Escolar) que busca explicar el fenómeno educativo desde una perspectiva interdisciplinaria. La Psicología de la Educación tiene como antecedente la Psicología del Desarrollo y es imprescindible para entender los planteamientos de las diversas disciplinas que el alumno estudiará posteriormente.

  3. Condiciones de acceso a la asignatura

    1. Incompatibilidades

      No constan

    2. Requisitos

      No constan

    3. Recomendaciones

      El alumno debe haber asimilado los conocimientos relativos a la Psicología del Desarrollo (Teorías y modelos explicativos del desarrollo, Desarrollo cognitivo, Adquisición del lenguaje, Desarrollo social, motor y afectivo-emocional del niño).

  4. Competencias

    1. Competencias básicas

      • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

    2. Competencias de la titulación

      • CG1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en en el ámbito disciplinar de la Educación Primaria.
      • CG5: Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.
      • CG6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
      • CG8: Comprender los fundamentos teórico-prácticos: conocimiento científico y didáctico de las materias escolares, de la diversidad individual y cultural de los alumnos, de la compleja interacción entre procesos y contextos de aprendizaje, y de los principios y estructuras de los sistemas educativos.
      • CE1: Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
      • CE4: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
      • CE5: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
      • CE10: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
      • MB01: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
      • MB02: Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
      • MB04: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
      • MB05: Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
      • MB06: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

    3. Competencias transversales y de materia

      • CM1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 6-12 años, en el contexto familiar, social y escolar
      • CM3 Conocer las características de los contextos motivacionales y sociales en los que ocurre el desarrollo infantil
      • CM4 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula que favorecen el desarrollo psicológico
      • CM5 Ser capaz de abordar y resolver problemas de disciplina
      • CM6 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales

  5. Contenidos

    1. Teoría

      Bloque 1: Bloque 1: Aspectos conceptuales y teóricos de la Psicología de la Educación

      Tema 1: Tema 1: Psicología y educación: Proceso educativo y desarrollo psicológico

      Este tema tiene como objetivo estudiar la relación existente entre el proceso de desarrollo (estudiado en el primer cuatrimestre) y el proceso educativo. Se trata de comprender que los procesos madurativos condicionan la capacidad para aprender pero, a su vez, la educación y los aprendizajes que ésta posibilita, son fuente de desarrollo. Será pues, la Psicología de la Educación quien asuma el reto de comprender y explicar bajo qué condiciones los aprendizajes que promueve la educación generan desarrollo. Con esta perspectiva creemos que los alumnos pueden dar un significado relevante tanto a una como a otra disciplina.

      Bloque 2: Bloque 2: Modelos de enseñanza y aprendizaje

      Tema 2: Tema 2: Modelos y teorías de aprendizaje y su implicación educativa en el currículum actual.

      El aprendizaje es considerado un eje central en el proceso educativo. Se trata de presentar a los alumnos las principales teorías que sobre el aprendizaje aborda la Psicología de la Educación: el conductismo y el cognitivismo, señalando los autores más representativos de ambas. Expondremos, fundamentalmente, el aprendizaje por observación de Bandura y los planteamientos constructivistas del aprendizaje, subrayando, de manera especial, las implicaciones educativas a las que han dado lugar estos modelos teóricos.

      Bloque 3: Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje

      Tema 3: Tema 3: Estrategias de aprendizaje

      Las estrategias de aprendizaje constituyen un tema de gran relevancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La importancia de este tema reside en el hecho de que a través de estas estrategias (operaciones o actividades mentales) se facilita y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. A diferencia de las técnicas de estudio, más dirigidas al aprendizaje memorístico que al aprendizaje significativo, las estrategias permiten procesar, organizar, retener y recuperar los contenidos que se deben aprender; además, sirven para planificar, regular y evaluar esos mismos procesos en función del objetivo de la tarea. En este tema abordaremos el tópico de las estrategias de aprendizaje, que explican la eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, entre los contenidos de este tema se abordará la delimitación conceptual del concepto, los diversos tipos de estrategias existentes, las formas de evaluación en el contexto escolar y los procedimientos de enseñanza de las estrategias como objetivo educativo a alcanzar.

      Tema 4: Tema 4: Inteligencia, creatividad y capacidad de aprendizaje

      En Psicología la mayoría de las investigaciones sobre la inteligencia podemos resumirlas en dos corrientes fundamentales: las teorías psicométricas, que estudian las diferencias individuales a través del estudio de factores (Spearman, Thurstone, Guilford, Vernon), y las teorías que se centran en el estudio de los aspectos dinámicos de los comportamientos inteligentes e intentan comprender las capacidades humanas en términos de los mecanismos mentales básicos que subyacen en la conducta inteligente como señala Sternberg.

      Dos teorías destacan en este apartado La teoría triárquica de Sternberg y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Ambos autores dan un salto cualitativo en la investigación de la inteligencia ya que interpretan esta como un sistema que tiene que ver tanto con el mundo interno como con el mundo externo de las personas; desde esta perspectiva la inteligencia no es única sino que se entiende más como un conjunto de habilidades susceptibles de mejora y desarrollo, que como una entidad fijada de antemano y para siempre (Beltran, 1996).

      Además, se expondrá la posición de Mayer y Salovey (1990, 2001) y Goleman (1996), que abordan un nuevo planteamiento de la inteligencia: la inteligencia emocional.

      Por último, abordaremos el tema de la creatividad como una herramienta eficaz, tanto para alumnos como para profesores en la solución de problemas El objetivo de trabajar este tema es que reflexionemos acerca de la importancia de la creatividad en el entorno educativo Reflexionaremos en torno a la definición de creatividad y a los cuatro enfoques (persona, proceso, producto y ambiente) que han aportado múltiples elementos a la investigación sobre el tema

      Tema 5: Tema 5: Motivación y dimensión afectiva en el proceso de aprendizaje.

      Cada vez es más evidente la limitación que existe para explicar el proceso de enseñanza y aprendizaje solo desde la dimensión cognitiva. En la actualidad, los distintos estudios señalan la importancia de estudiar los procesos educativos como procesos que implican a las personas en su totalidad. En este sentido, en este tema abordaremos los factores motivacionales, afectivos y emocionales que desempeñan un importante papel en el desarrollo y los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. El tema se iniciará en explicar cómo y por qué las personas inician acciones dirigidas a metas específicas, con cuánta intensidad participan en la actividad y cómo persisten en ellas, por qué los alumnos dejan de prestar interés y de realizar el esfuerzo necesario ante una tarea y, a continuación, abordaremos las variables de carácter afectivo, emocional y relacional: autoconcepto, autoestima, atribuciones causales y expectativas.

      Bloque 4: Bloque 4: Variables interpersonales y contextuales del proceso de enseñanza y aprendizaje

      Tema 6: Tema 6: La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza desde la perspectiva de la Psicología de la Educación

      Se trata de plantear las finalidades y las características de la evaluación en la etapa de educación primaria. Se expondrán los distintos tipos de evaluación y las diferentes estrategias que podemos utilizar para llevarla a cabo, proponiendo los instrumentos necesarios para la observación y la evaluación, la influencia que el tipo de evaluación tiene sobre el proceso de enseñanza aprendizaje; así cómo saber comunicar esta evaluación a los destinatarios: padres, madres, otros docentes y a los propios escolares.

      Pero la evaluación educativa no puede quedar reducida a la tarea de evaluar exclusivamente al alumno sino también el proceso de enseñanza que se lleva a cabo, el tipo de intervención y las actividades que se plantean en el aula. Desde esta perspectiva la evaluación debe servir para orientar los aprendizajes que los escolares realizan y para guiar la enseñanza que el profesor promueve, en un único proceso en el que la enseñanza y el aprendizaje son dos caras de una misma moneda.

      Tema 7: Tema 7: La interacción educativa: profesor/alumnos y alumno/alumno.

      Como ya hemos señalado en los temas anteriores, la explicación constructivista del aprendizaje hace referencia a la actividad mental constructiva del alumno que pone en relación los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes, desde esta perspectiva es el alumno el que aprende y nadie puede sustituirle.

      Pero esta situación de aprendizaje se realiza en un contexto, en el que se encuentran otros alumnos y el profesor y precisamente éste y su actuación, su forma de intervenir, será lo que va a determinar que la actividad del alumno sea más o menos constructiva. Desde este punto de vista el profesor se va a entender como un mediador y promotor del proceso de aprendizaje. Por otro lado, los propios alumnos pueden ejercer una importante influencia educativa en sus compañeros, desempeñando el mismo papel de mediador otorgado al profesor.

      En definitiva, este tema trata de exponer como el profesor y los propios alumnos influyen e inciden en los aprendizajes escolares.

    2. Prácticas

      • Práctica 1: PRÁCTICA 1:

        Grupo 1:

        Los estudiantes buscarán un artículo en revistas del área de Psicología Educativa (facilitadas por el docente), lo leerán y harán un breve comentario sobre el mismo.

        Grupo 3:

        Cita 3 artículos siguiendo las normas de la APA. Al menos uno de ellos debe ser en inglés. Todos de temas de psicología de la educación. Tienen que ser artículos de revistas científicas que se editen en papel.

        Grupos 2, 3, 4, y 9:

        Los estudiantes realizarán actividades relacionadas con la forma de investigar en Psicología de la Educación y los temas que se tratan en esta disciplina.

        Relacionado con:
        • Bloque 1: Bloque 1: Aspectos conceptuales y teóricos de la Psicología de la Educación
        • Tema 1: Tema 1: Psicología y educación: Proceso educativo y desarrollo psicológico

      • Práctica 2: PRÁCTICA 2

        Grupo 1:

        Resolución de caso práctico: Los alumnos analizarán un caso de estudio y realizarán distintas propuestas de actuación desde el enfoque conductista.

        Grupo 3:

        Los alumnos describirán el contexto de un centro escolar específico, y considerando los distintos modelos de enseñanza-aprendizaje, diseñarán su aula. Considerando la etapa del desarrollo de los alumnos, la distribución del mobiliario, horarios, etc.

        Grupo 5:

        Resolución de caso práctico. Los alumnos analizarán un caso y realizarán distintas propuestas de actuación fundamentadas en las teorías del aprendizaje.

        Grupos 2, 4, y 9:

        Aplicaciones prácticas de los modelos de enseñanza- aprendizaje

        Relacionado con:
        • Bloque 2: Bloque 2: Modelos de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 2: Tema 2: Modelos y teorías de aprendizaje y su implicación educativa en el currículum actual.

      • Práctica 3: PRÁCTICA 3:

        Grupo 1:

        Los alumnos tomarán como referencia a un profesor que conozcan, lo entrevistarán y analizarán el enfoque de enseñanza que utiliza este profesor, relacionándolo con las teorías del aprendizaje expuestas en clase.

        Grupo 3:

        Hay que planificar la Unidad Didáctica X. Para ello, diseñaron una serie de actividades, que pretendían ayudar al alumno a conocer su entorno. Diseñar 2 actividades dentro de esta Unidad, 1 desde la teoría conductista y otra actividad basada en el aprendizaje significativo. Explica cuáles son sus diferencias. Cuál te parece más adecuada y porqué.

        Grupo 5:

        Estrategias para un aprendizaje efectivo: Aplicar distintas estrategias de aprendizaje con le objetivo de identificar cuáles favorecen un aprendizaje más significativo y efectivo.

        Grupos: 2, 4, 5, y 9:

        Estrategias de aprendizaje: evaluación y aplicación educativa.

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 3: Tema 3: Estrategias de aprendizaje

      • Práctica 4: PRÁCTICA 4:

        Grupo 1:

        Análisis de un caso de estudio a través del cual se analizarán las diferentes concepciones sobre inteligencia y capacidad cognitiva.

        Grupo 5:

        Análisis de un caso a través del cual se analizarán las diferentes concepciones sobre la inteligencia.

        Grupo 3:

        Los alumnos analizarán y propondrán líneas de acción para un estudio de caso donde un alumno con un buen CI presenta fracaso académico.

        Grupos: 2, 4, 5, y 9:

        Desarrollo de la inteligencia y la creatividad en el ámbito educativo

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 4: Tema 4: Inteligencia, creatividad y capacidad de aprendizaje

      • Práctica 5: PRÁCTICA 5:

        Grupo 1:

        Lectura y análisis de un caso de estudio. Se analizará el estado de inicio del alumno que aparece en dicho caso, así como la efectividad de las actuaciones de los profesores, reflexionando sobre las causas que han hecho que dichas actuaciones sean o no efectivas.

        Grupo 3:

        Los alumnos elaborarán una charla dirigida a los padres para fomentar la autoestima de los alumnos. En este sentido deben exponer qué importancia tienen los padres en el desarrollo de la autoestima de los niños y por qué esta es clave para el desarrollo.

        Grupo 5:

        Reflexión sobre situaciones de aprendizaje analizando los factores motivacionales que influyen en el proceso de aprendizaje.

        Grupo: 2, 4, y 9:

        Motivación y afectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje

        Relacionado con:
        • Bloque 3: Bloque 3: Variables intrapersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
        • Tema 5: Tema 5: Motivación y dimensión afectiva en el proceso de aprendizaje.

      • Práctica 6: PRÁCTICA 6:

        Grupo 1:

        Los alumnos cumplimentarán un breve inventario que les ayudará a analizar sus creencias entorno a la disciplina educativa.

        Grupo 5:

        Análisis de las interacciones en el aula: relación alumno-alumno y alumno-profesor.

        Grupos 2, 4, 5, y 9:

        La interacción educativa en el ámbito educativo

        Relacionado con:
        • Tema 7: Tema 7: La interacción educativa: profesor/alumnos y alumno/alumno.

      • Práctica 7: PRÁCTICA 7:

        Grupo 1:

        Los alumnos reflexionarán sobre qué tipo de evaluación fomenta mejor la motivación de los alumnos, para ello analizarán cada tipo de evaluación utilizando un quiz interactivo.

        Grupo 5:

        Práctica 5 (que incluye motivación y evaluación)

        Grupos 2, 4, 5, y 9:

        Characteristics of evaluation in the educational process

        Relacionado con:
        • Tema 6: Tema 6: La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza desde la perspectiva de la Psicología de la Educación

  6. Actividades Formativas

    Actividad Formativa Metodología Horas Presencialidad
    AF1: Exposición teórica

    Exposición por parte del profesor de los contenidos de la asignatura.

    		 36.5 100.0
    AF2: Tutoría académica

    Atención a alumnos en el horario de tutorías para atender dudas y cuestiones que el alumno plantee.

    Así mismo estas horas de tutoría pueden ser utilizadas por el profesor si requiere tratar con el alumno algún asunto que no proceda ser acometido en clase.

    		 3.5 100.0
    AF3: Actividades prácticas en aula convencional

    Actividades y ejercicios que el profesor considere necesarios para la adquisición de los contenidos y competencias de la asignatura.

    		 14.0 100.0
    AF5: Trabajo Autónomo de Alumno

    Carga de trabajo estimada fuera de la clase para que el alumno supere con éxito esta asignatura.

    		 96.0 0.0
    Totales 150,00

  7. Horario de la asignatura

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2025-26#horarios

  8. Sistemas de Evaluación

    Identificador Denominación del instrumento de evaluación Criterios de Valoración Ponderación
    SE1 Pruebas escritas (exámenes): pruebas objetivas, de desarrollo, de respuesta corta, de ejecución de tareas, de escala de actitudes realizadas por los alumnos para mostrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos.
    • Dominio de la materia
    • Precisión conceptual
    • Prueba objetiva de tres opciones (sólo una verdadera) corregida aplicando la fórmula: Aciertos ¿ Errores/2

    		 60.0
    SE3 Informes escritos, trabajos y proyectos: trabajos escritos, portafolios con independencia de que se realicen individual o grupalmente
    • Adecuación a los criterios establecidos
    • Corrección en su realización: buena redacción, originalidad, creatividad y bibliografía
    • Capacidad de análisis y síntesis

    		 30.0
    SE6 Procedimientos de observación del trabajo del estudiante: registros de participación, de realización de actividades, cumplimiento de plazos, participación en foros
    • Entrega en las fechas establecidas
    • Entrega de tareas a tiempo
    • Interés del alumno/a
    • Participación en clase
    		 10.0

  9. Fechas de exámenes

    https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2025-26#examenes

  10. Resultados del Aprendizaje

    RA2 Diferenciar los paradigmas experimentales básicos de la investigación en psicología del desarrollo y de la educación
    RA3 Discriminar las diferentes teorías del desarrollo y del aprendizaje, conocer sus fundamentos y discutir críticamente sobre ellas
    RA4 Diferenciar los distintos contextos educativos (tanto formales como informales) y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen
    en cada uno de ellos para favorecer el desarrollo
    RA6 Valorar la escuela como escenario importante de la socialización de los niños
    RA7 Conocer la dinámica de las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno que se establecen en el aula y los factores que influyen
    en ellas
    RA8 Reconocer la interacción social y la comunicación con los otros como un elemento clave del desarrollo social y cognitivo de los niños **
    RA9 Dominar estrategias de dinámicas de grupo para favorecer la interacción entre los alumnos
    RA10 Analizar los diversos componentes psicológicos que intervienen en la complejidad del hecho educativo y en los procesos de
    enseñanza-aprendizaje
    RA11 Reflexionar sobre los criterios de actuación psicopedagógica que pueden optimizar las situaciones de aprendizaje
    RA13 Adquirir independencia y autonomía como aprendices, y responsabilizarse de su propio aprendizaje y el desarrollo de sus
    habilidades
    RA14 Realizar juicios y valoraciones críticas argumentadas en el proceso de toma de decisiones en su propio proceso de aprendizaje
    RA15 Utilizar adecuadamente las expresiones y el vocabulario específico en el ámbito de la psicología del desarrollo y la educación
    RA16 Expresarse con claridad y corrección ortográfica y gramatical

  11. Bibliografía

    Bibliografía básica

    Bibliografía complementaria

  12. Observaciones

    1. Para superar la asignatura será imprescindible haber aprobado tanto el examen como las prácticas, obteniendo mínimo un 5 en la calificación final.
    2. En el caso de que el alumno no pudiera desarrollar las prácticas obligatorias previstas por razones justificadasse le elaborará un plan de trabajo específico de manera que pueda superar los contenidos tanto teóricos como prácticos exigidos Los alumnos deben notificar al principio del cuatrimestre, si necesitan adherirse a dicho plan.
    3. Si por circunstancias sobrevenidas realmente justificadas, el estudiante no puede realizar las actividades formativas No obligatorias, tendrá derecho en 2ª convocatoria y siguientes a una evaluación global que incluirá todas las competencias necesarias para superar dicha materia. Esta consistirá en "un examen escrito tipo test y un supuesto práctico (de entre los contenidos teórico-prácticos tratados en la asignatura) el examen tipo test tendrá una valoración máxima de 50% y el supuesto práctico una valoración máxima de 50% La calificación total será la suma de ambas".
    4. La nota de las prácticas de la asignatura tendrán validez únicamente para el curso académico vigente.
    5. Cronograma de la asignatura: en el Aula Virtual el estudiantado tendrá a su disposición un cronograma que irá actualizándose.
    6. En la asignatura se podrán usar recursos y herramientas de innovación docente para la mejora del aprendizaje del alumnado.
    7. Se detallará material adicional para la elaboración de las actividades prácticas Dichas prácticas están sujetas al calendario académico.
    8. Esta asignatura se encuentra vinculada de forma directa con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación de Calidad.

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    Aquellos estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales podrán dirigirse al Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADYV - https://www.um.es/adyv) para recibir orientación sobre un mejor aprovechamiento de su proceso formativo y, en su caso, la adopción de medidas de equiparación y de mejora para la inclusión, en virtud de la Resolución Rectoral R-358/2016. El tratamiento de la información sobre este alumnado, en cumplimiento con la LOPD, es de estricta confidencialidad.

    REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

    El artículo 8.6 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) prevé que "salvo en el caso de actividades definidas como obligatorias en la guía docente, si el o la estudiante no puede seguir el proceso de evaluación continua por circunstancias sobrevenidas debidamente justificadas, tendrá derecho a realizar una prueba global".

    Se recuerda asimismo que el artículo 22.1 del Reglamento de Evaluación de Estudiantes (REVA) estipula que "el o la estudiante que se valga de conductas fraudulentas, incluida la indebida atribución de identidad o autoría, o esté en posesión de medios o instrumentos que faciliten dichas conductas, obtendrá la calificación de cero en el procedimiento de evaluación y, en su caso, podrá ser objeto de sanción, previa apertura de expediente disciplinario".